農村初中學生口語交際能力的培養

黃林

《語文課程標準》指出：“口語交際是現代公民必備的能力。應在具體的口語交際情景中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”而農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中習慣使用本地方言，口語交際能力令人擔憂。如何培養學生的口語交際能力，筆者在實踐中做了些粗淺的嘗試。

一、在閱讀教學中進行說話訓練

1.利用課前幾分鐘演講

利用課前幾分鐘讓學生演講是培養學生口語交際能力的一種有效的方法。首先是定時間，利用每節課三到五分鐘，讓學生輪流上臺說話，保證每人都有說話的機會。其次是定計劃、定內容、定目標。剛開始要求學生上臺講話，說得好壞無關緊要，主要是培養和鍛煉學生的膽量。到一定的時候，著重從說話的內容、說話的技巧等方面更高層次地要求學生。最后，則要求學生能敏捷、嚴密地進行口語交流，做到簡明、連貫、得體、幽默風趣，并逐步形成自己的語言風格。

2.引導學生朗讀課文

朗讀是練習口語的一種好形式，既可以練習說普通話，還可以培養敏銳的語感，鍛煉口才。朗讀方式多種多樣，比如整篇朗讀，重點段落朗讀，品讀精彩語句，分角色朗讀等等。如教學《春》一文，可要求學生整篇朗讀課文，朗讀重點段落，品讀精彩語句。如教學《皇帝的新裝》、《變色龍》等文章可以把學生分成若干角色有表情、有感情地朗讀。

3.引導學生口頭復述課文內容

復述是學生用自己的語言將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。其內容和形式是多樣的，可復述段落，可復述片段也可復述全文。如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文，可叫學生復述課文故事的梗概，也可叫學生復述魯達三拳打死鎮關西的過程，這樣復述能夠幫助學生理解課文的內容，理清文章的寫作思路，積累語言，使他們不僅有話說，而且敢說，從而培養他們正確熟練地運用語言的能力，提高口語表達能力。

二、在作文教學中進行說話訓練

加強口頭作文的訓練是提高學生口語交際能力的又一個重要途徑。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。語文教師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。如寫《感受幸福》一文，在作文之前，我要求學生回憶生活中讓自己感受到幸福的細節，并用語言把它描述出來。于是，很多學生都饒有興趣地說了起來。有的說每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到幸福；有的說一家人其樂融融共進晚餐互相交流時讓自己感到幸福。每位學生都能抓住老師的要求，用較為通順的語言有條理地講述出來，有的還能恰如其分加上自己的一點評價。

三、課外的說話訓練

1.組織各種說話類活動，調動學生說話的情緒

初中語文教材每一冊均穿插一些聽說知識訓練點在各個單元中，教師應根據教材的要求，對學生進行強化訓練，使學生掌握必要的語言表達技巧，提高自己的口語能力。如：組織學生舉行詩文朗誦會、背書比賽、講故事比賽、演講比賽等來強化口語訓練，糾正口語表達缺陷。

2.引導學生利用現代化媒體進行訓練

隨著多媒體技術在教學中的廣泛運用，現代各種高新技術也可以成為訓練學生口語的重要途徑。我們可以通過教室多媒體計算機，播放課文的朗讀錄音，讓學生聆聽模仿；也可以下載電臺播音員、電視節目主持人、影視演員的演播實況，讓學生品味欣賞；還可以帶領學生走進網絡聊天室，在“朗誦藝術”、“朗誦天地”等等諸如此類的專門房間里聽聽朗誦大師們聲情并茂的朗誦。

3.讓學生學會與老師和陌生人交往

在日常生活中，要經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話，多和老師說話，和陌生人說話。一些學生力所能及的事情要放手讓學生去做，在此過程中學生會遇到很多老師和陌生人，有和他們說話的機會，從而培養了自己說話的能力。

4.對學生進行語音訓練

初中《語文課程標準》要求學生講普通話，做到語音清晰、語句連貫、條理清楚，并能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的學生，除了在課堂上講普通話外，其余時間大多是講當地方言，我們當地方言多以壯語為主，深受方言的影響，所以有必要持之以恒、循序漸進地對學生進行語音訓練。

總之我們只有在課堂上給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，堅持在課堂教學過程中培養學生的口語交際能力，重視在日常生活中進行實踐，這樣才能讓我們的學生在社會實踐活動中，學會與人交際，從而提高他們的口語交際能力。

（責任編輯韋淑紅）endprint