基于Wiki的同儕輔助學習模式的構建

陳凱　顏冬月

[摘 要]網絡環境下的教學模式改革已成為當前教育研究的熱點。基于Wiki網絡平臺的同儕輔助學習模式，通過整合教學內容，能更好地搭建Wiki平臺，構建同儕學習群體等環節，促進學生開展合作學習，提升學習效果。開展基于網絡的同儕學習模式的教學實踐，對于高校開展教學改革，培養應用型創新人才，具有一定的教育意義。

[關鍵詞]Wiki 同儕輔助學 網絡學習

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0137-02

進入21世紀以來，教育信息化的浪潮席卷全球。麻省理工學院（MIT）建立了開放課件（OCW）網站，耶魯公開課、可汗學院、TED教育視頻等大量優質教學資源不斷涌現。特別是2012年以來，出現了MOOC（慕課）大規模在線開放課程，在全世界開始流行，成千上萬人一起學習同一門課程。大學雖然仍保持課堂授課的傳統模式，但隨著網絡技術、多媒體教學手段的引入，教學模式和學習模式都在發生著巨大的變化。

一、概述

同儕輔助學習（Peer Learning）作為一種互助成長的學習模式，最初多用于教師專業發展領域，后來推廣到程度較佳的學生來協助需要學習支持的同學，以分擔并協助教師進行教學活動，同儕指導的人可以是同學，也可以是其他學生。美國加州大學伯克利分校成立了“學生學習中心”，選拔學業成績優異的本科生，與學習困難學生組成6到8人的同儕社群，提供專業知識與學習方法的指導。

Wiki是一個基于網絡的開放超文本系統，由沃德·坎寧安于1995年首先開發。它允許多用戶添加、刪除、編輯所有的內容，選擇適合團隊協作的創作方式。著名的維基百科目前共有幾百萬個詞條，已經成為“人民的百科全書”。Wiki作為一種簡便的網絡知識管理系統，受到廣大教師的關注，并逐步應用于教學過程中。Wiki系統由于其簡便開放且易于管理的特點、多人協作的運行模式，可以幫助師生共享某個領域的知識，更適宜用于專業課程的教學過程。

熱學是本科物理學專業必修的一門重要的專業基礎課程，主要闡述熱現象的相關理論及應用，是學生進一步學習原子物理學、熱力學和統計物理學、固體物理等后續課程的基礎。但是長期以來，其主要教學內容來源于20世紀以前科學技術發展的巨大成就，對于現代科技發展與交叉學科應用很少涉及，對于熱現象在工程、能源等方面的介紹非常缺乏。所以，熱學課程必須開展教學改革，在經典精華的基礎上，將高科技中的新理論和新成果加入教學內容中。

二、整合教學內容，搭建Wiki平臺，構建同儕學習群體

當前高校教學改革的趨勢是增加專業課程的門數，適當減少課程的學時，增加選修課，減少必修課。課程的學時由48學時減為32學時。在國內經典熱學教材的基礎上，借鑒了美國經典工程熱力學教材（Fundamentals of engineering thermodynamics）的內容，將教學內容設定為六個模塊：緒論基礎概念；熱力學系統的平衡態及狀態方程；熱力學第一定律；熱力學第二定律；熵；氣體動理論基礎。引入部分傳熱學、工程熱物理教材中的工程應用案例，以及大爆炸理論、能源問題、新材料等科技前沿進展，能夠拓寬學生知識面，增加學習興趣。

在測試了MediaWiki、DokuWiki、HDwiki等多個常用的Wiki平臺后，選用了對中文支持良好的Hdwiki平臺。它采用PHP和MySQL數據庫系統，其內置編輯器支持所見即所得，錄入編輯非常方便，對于視頻、圖片等多媒體素材支持良好，并且申請了獨立域名，將網站置于獨立服務供應商提供的網絡空間，方便快捷且安全可靠。Wiki平臺架設完畢后，教師根據熱學課程教學內容的結構，設立了網站內容框架，共建立了6個一級目錄，30個二級目錄。

在教師的引導下，學生自愿分成每組6-8人的同儕學習小組，每組推選一個同儕課輔助理（Peer Tutoring）。組內成員共同學習、討論，解決課程學習過程中的問題，并將本組的學習成果以詞條的形成發布于Wiki平臺。此外，選聘兩名應用物理學專業的高年級學生，承擔Wiki平臺詞條內容的審核和修訂工作。此外，學習小組也可以邀請高年級助理同學參與學習小組的學習過程。

三、基于Wiki的同儕輔助學習模式的實踐：以“熱力學第一定律”為例

筆者在2012級、2013級應用物理學本科生的熱學課程中開展教學實踐，其流程可以分為三個階段。

（一）任務分配階段

在本章課程開始之間，在Wiki平臺“熱力學第一定律”目錄下，建立了5個二級目錄：1.熱力學過程和準靜態過程；）2.熱力學第一定律；3.熱力學第一定律在物體性質討論中的應用；4.熱力學第一定律對理想氣體的應用；5.循環過程和卡諾循環。隨后教師又創建了“第一類永動機”、“準靜態過程”、“等體過程”、“等壓過程”、“熱機效率”、“制冷系數”等多個詞條，并且設置為“待完善詞條”，發布于Wiki網站的首頁，并以學習任務的形式分發給各學習小組。

（二）學習進行階段

學生通過在課堂上聆聽教師的講座，小組討論，課后查閱資料等方式進行學習。小組同學通過交流共享資料，討論分析后得出結論，完成本組的學習任務。最后將本組的學習成果以詞條的形式發布在Wiki平臺上。

（三）學習反饋評價階段

學生在學習的過程中，可以隨時訪問Wiki網站，瀏覽其他同學發布的詞條內容，與自己所掌握的知識內容進行比較。當發現詞條內容中的錯誤時，可以進行修改，或者添加相應的內容來進行完善。Wiki平臺會保存該詞條被修改過程中的每一個版本，可以隨時恢復。這個過程中，高年級學習助理和教師都可以參與詞條的修改和完善過程中。當本章節內容結束后，確定比較完善的詞條版本作為最終版本，并將詞條鎖定。

四、實施過程中需要注意的問題

基于Wiki的同儕輔助學習作為一種新型的網絡教學模式，在實施的過程中，發現一些問題值得關注。

（一）教師教學能力的提高和角色的轉換

基于網絡的教學，要求教師不僅要具備關于本課程的相關專業知識、熟練的課堂教學技巧外，還要掌握先進的現代化教育技術和一定的網絡技術。例如，能夠熟練使用Wiki等網絡平臺，包括平臺的設置、內容的調整等。這就要求高校教師不僅要在科研與專業知識方面不斷提升，還要不斷學習先進的多媒體及網絡教學技能。

網絡環境下的教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，應該是學生學習的伙伴，引導他們開展自主學習，幫助他們解決問題。同時，教學也突破了課堂時空的限制，學習時間和地點更為自由。新課堂需要教師轉換角色，付出更多的時間和精力，影響和感染學生，創設學習和討論的情境。

（二）學生學習方式的轉變與自我管理

學生習慣了傳統的被動接受的教學方式，閱讀教材、獨立完成作業的學習方式，一旦置于小組協作的環境中，短時間內難以適應。教師需要不斷引導學生與同學分享自己掌握的知識，表達自己的觀點，讓學生在小組討論中，既能承擔參與者的角色，也能夠承擔組織者的角色。

網絡環境下的學習要求學生具有較強的學習動機和自我管理能力，尤其是在課外。松散的組織形式和輕松的氛圍，會使學習過程偏離預設的目標，難以取得預期的效果，所以，對于學生的督促，尤其是對于擔任同儕課輔助理學生的培訓和管理是教學過程取得成功的重要因素。

（三）教學內容的甄選

在同儕輔助學習模式中，教師要合理選擇分配給學生的任務，要選擇難度不太大，與工程應用聯系較多的課題。而對于熱學課程中一些需要借助數學方法，經過縝密推導得出的原理和結論的學習，并不適宜直接分配給學生。

（四）評價方式的轉變

傳統的考核評價方式大多依賴于課程結束時的閉卷考試，是一種“量”的終結性評價，著重考查學生對知識的記憶程度。而基于網絡的同儕學習模式強調學生在學習過程中知識的積累、能力的培養，尤其關注學生合作能力的進步。這就需要伴隨整個學習進程的過程性評價體系，而這種評價標準應該是一種“質”的評價。只有兩種評價方式有機融合在一起，相輔相成，才能保證教學過程的順利進行。

五、總結與展望

伴隨著科學和技術發展和更新速度的加快，大學課程也在不斷發展變化，傳統的課堂教學模式已經不能適應現代社會對于大學教育的需求。電視大學、網絡大學的發展，特別是最近美國興起的MOOC大型開放式網絡課程浪潮掀起了一場在線教育學習革命。因此，開展基于網絡的同儕學習模式的教學實踐，對于高校開展教學改革，培養應用型創新人才，具有一定的教育意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉立華，華中，張勇，董麗榮.熱學教學改革的實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（11）：208-209.

[2] 阮高峰，林葉郁.同儕輔助學習模式及網絡互助學習群體構建實踐[J].中國電化教育，2006（11）：34-37.

[3] 陳凱.基于Wiki平臺的混合式課程設計——以熱學課程為例[J].學園，2013（30）：13-14.

[責任編輯：鐘 嵐]