某高職院校青年教職工發展需求的分析與對策

陳顥

[摘 要]青年教職工是教學和管理隊伍后備人才的主體，是高職院校師資和管理隊伍可持續發展的核心和中堅力量。可以從工作氛圍、高職院校發展、工作壓力、個人發展四方面進行數據匯總并加以分析，從而提出調整青年教職工的工作節奏，做好青年教職工的職業規劃，加強青年教職工的訪學進修等方面的對策與建議。通過進修培訓工作，可以提升教職工隊伍的整體素質，為高職院校事業的快速、健康、可持續發展提供人才和智力支持。

[關鍵詞]青年教職工 發展需求 對策

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0091-02

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師大計，青年為本。青年教職工是教學和管理隊伍后備人才的主體，是加快高職院校發展的生力軍，是未來高職院校師資和管理隊伍的核心和中堅力量，是高職院校的希望。隨著高職院校的快速發展，青年教職工的數量逐年增加。全面提高青年教師的綜合素質，是提升高職院校師資隊伍建設總體水平的迫切需求，對于實施人才強校戰略和實現高職院校發展目標具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。有鑒于此，我們對某高職院校青年教職工發展需求進行了調研。

一、調研范圍和方式

在本次的調研中，青年教職工年齡界限為40周歲及以下。發放調查問卷160份，回收有效問卷124份，占調查人數的77.5%。在參與問卷調查的人員中，從性別上看：男性31人，女性92人（1人未填寫）；從學歷層次上看，具有碩士及以上學歷（學位）的有57人（占45.97%），本科學歷有65人，占53.42%，其他學歷2人；從崗位上看：行政崗位32人（占25.1%），教師崗位88人（占70.97%），其他崗位人員4人；從職稱上看：高級職稱10人（占8.1%），中級職稱73人（占58.9%），初級職稱與未定級者41人（占33.07%）。

二、調研中發現的主要情況分析

（一）工作氛圍

在受訪者中，對目前工作環境表示很滿意和基本滿意的達到115人（占92.75%），表示無奈、將就或其他的有9人；對單位人際關系表示滿意的有98人（占79.3%），表示一般的有19人，感覺單位人際關系不和諧和無感覺的有7人；對直接上級的管理表示滿意的有49人（占39.5%），表示比較滿意的有67人（占54%），表示不滿意和不太滿意的有8人。

（二）高職院校發展

在受訪者中，表示對高職院校發展前途有信心的有100人（占80.6%），表示一般的有22人，表示沒有信心的有2人。

在高職院校工作，目前青年教職工最在意的是薪資待遇（46人，占37.1%）和工作氛圍（45人，占36.3%），調查中的兩位博士對薪資待遇都比較關注。其次青年教職工在意培訓進修和個人發展的共22人，占17.7%。對管理機制的關注相對較少，只有5人表示在意。

換一個“職稱”視角再來看，高級職稱10人中，有6人（占60%）對工作氛圍很關注，只有1人對薪資待遇有關注；中級職稱73人中，關注工作氛圍和薪資待遇的各有29人（占79.5%），關注個人發展的有6人，關注培訓進修的有4人，關注管理機制的有3人；在初級以及未定級的41人中，關注較高的依次是薪資待遇16人（占39.2%），工作氛圍9人（占22%），培訓進修7人（占17.1%）。

再用“崗位”視角來看這些數據：行政崗位上32名青年教職工最看中的前三項是工作氛圍（11人）、薪資待遇（10人）、培訓進修（7人），這三項就占據了87.5%，而個人發展這一項只有1人提到；在教師崗位上的88人中，青年教職工最關注的是薪資待遇（34人）、工作氛圍（33人），這兩項就占到了76.1%。

（三）工作壓力

從受訪教師（共88人）承擔的課程上看：承擔2門課程的有37人（占42%），承擔3門課程的有21人（占23.9%），承擔4門及以上課程的有11人（占12.5%）；在受訪的教師中，每周12課時以上的有55人（占62.5%），8-10課時的有24人（占27.3%）；一學年的教學工作量約占教師總工作量的比重達到2/3的有36人（占40.9%），比重為1/2-2/3的有27人（占30.7%）；認為目前工作量偏多的有57人（占64.8%），認為工作量較為合理和偏少的有31人（占35.2%）。

（四）個人發展

對教師職業的態度的調查中，熱愛教師職業，并愿意終身從事教師職業的有55人（占44.4%）；表示比較喜歡，愿意努力的達到62人（占50%）；明確表示有機會，希望重新選擇的只有2人；其余表示不清楚或是未填寫（共5人）。對于“個人的職業發展最高目標”這一選項，想成為一名專家型教師或是優秀教師的有100人（占80.6%）。

從任教以來，感覺自己的教學水平和能力有明顯提升的有85人（占68.5%），認為自己提高緩慢的有28人，而認為基本沒有提高的有3人，且這3人都來自于行政崗位的人員。在行政崗位的32個調查對象中，有14人（占43.75%）之多認為自己基本沒有提高或是提高緩慢，而在教師崗位中，選擇這一選項的有23人（占26.1%）。

在對于加強青年教師和管理者隊伍的建議中，受訪者認為青年教師和管理者應該采取的關鍵措施（可多選），最集中的三項分別是：領導需要從戰略角度重視中青年教師隊伍建設（81人，占65.3%）；學校必須完善配套的激勵機制（75人，占60.5%）；教師自己本人必須努力完善自我，提高自我（72人，占58.1%）。

三、基于調研結果的對策與建議

（一）調整青年教職工的工作節奏

青年教職工反映工作壓力大，在受訪者中，認為目前工作量偏多的有57人（占64.8%），認為第二工作量不太合理和不合理的有42人（占47.7%）。實際上，出于專業的特殊性，許多專業的課時減不下來。這對課程改革提出了新的要求：高職院校能否通過課改，在保證教學質量的前提下，降低教師的工作量；可否在政策上對進行課改的專業予以一定傾斜；在第二工作量的考慮上，各系部、二級學院可否根據自身情況，經過調研，有針對性地制訂二級分配方案；課時和第二工作量可否實行一定幅度的積分互轉。

在所有調查對象中，對當前的工作感覺到疲勞的有63人（占50.8%），非常疲勞達到了20人（占16.1%）。教師是一個有文化、有理想的群體，其壓力來自工作、家庭、經濟和生活多方面，很容易導致心理焦慮癥、職業倦怠感。基于此，高職院校關心教職工需要從“心”開始，把教職工心理健康教育作為學校發展的大事來抓，讓青年教職工在“壓力中尋找出幸福”。

（二）做好青年教職工的職業規劃

根據調查，青年教職工對教師崗位表示熱愛和比較喜歡的超過了九成，希望今后成為一名專家型教師或是優秀教師的超過了八成，總體情況較好。

但我們也應該看到，目前部分青年教職工的職業規劃還是以短期規劃為主，欠缺中長期以上規劃。有近七成的受訪者感覺自己的教學水平和能力有明顯提升，也有超過三成的受訪者覺得自己提高緩慢或是沒有提高。對此，高職院校需要加強青年教職工的職業生涯規劃工作，相關部門要發揮好引導作用，引導青年教職工從職業目標、達成目標的階段、達成目標需要具備的能力、目前具備的能力和欠缺的能力、如何提升計劃的執行力等方面做好職業規劃。青年教職工的職業生涯規劃的方向，不僅應該有縱向的規劃，還應該有橫向的職業規劃。比如青年教師不僅要在教學崗位上有規劃，也要到管理崗位進修，到行業進修。

（三）加強青年教職工的訪學進修

在調查中，青年教職工對于提升自己的教學管理能力方面比較集中的認同方式有在國內訪問學者、出國研修、集中培訓、教研活動等方面。他們都希望在個人發展方面，學校可以提供外出學習和專業培訓的機會。受訪者均希望學校在時間、政策、經費上加強保障。

基于此，高職院校需要著力加強對現有教師的培養，提高教師的整體素質。根據高職院校的發展戰略規劃和專業發展規劃的總體要求，制訂師資隊伍分層次培養方案，要有重點、有針對性地對不同職稱、不同年齡、不同專業、不同崗位的人員制訂符合其自身發展的具體培養措施，加強繼續教育管理和青年教師培訓工作，為師資隊伍的建設夯實堅實的基礎。

對于國外進修或是國內訪問學者，以及參加國培、省培、行業培訓的教職工進修結束后，要實行成果共享，將所學的成果在教研室、系部、學院等層面分享。在加大對教師進修力度的同時，也要有針對性地創造更多的進修機會給管理崗位上的工作者。通過教職工進修培訓工作，可以促進教職工隊伍整體素質的提升，為高職院校事業的快速、健康、可持續發展提供人才和智力支持。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐澤勝，汪浩.科學發展觀與地方高校青年教師隊伍建設[J].人力資源管理，2009（7）.

[2] 郭麗君，吳慶華.地方高校青年教師發展需求探析[J].現代大學教育，2013（5）.

[3] 林杰，吳亞麗.普通高校專任教師職業發展的需求及影響因素分析——基于北京地區高校的抽樣調查[J].教育學報，2011（3）.

[4] 伍耀規.高校創業教育師資隊伍建設路徑探析[J].大學教育，2014（3）.

[責任編輯：覃侶冰]