高校創新教育模式發展定位與實施建議

劉寧　焦紅超　劉亞臣

[摘 要]創新教育是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。在高等教育階段，對學生創新精神和創新能力的培養是學校在教育過程中應當注重的基本目標。當前國內大學教育存在理念、師資、培養模式三個方面的不足，結合當前教育的現狀，應該從教學內容、課程體系、教學方法等方面加以實施。

[關鍵詞]高校 創新教育 定位 建議

[中圖分類號] 01-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0020-02

創新教育是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。在高等教育階段，對學生創新精神和創新能力的培養是學校在教育過程中應當注重的基本目標。創新教育首先需要有一定的思想和行為能力，在此基礎上將具有新型理念的思想意識和實踐能力予以推行和應用。創新教育需要在精神層面和實踐層面同時進行實施，以鍛煉學生的創新能力和創新意識。對學生創新能力的培養不僅是院校創新教育的體現，也是對國家整體創新能力的有力支援。

一、創新教育的定位

（一）創新教育認識層面定位

對于創新教育的定位，可以從多個角度進行對比分析。許多人對創新教育的認識存在著誤區，對這些誤區進行解釋和澄清有助于創新教育實踐的順利開展。

1.創新應面向所有學生。創新是人的本性，每個人都有創新的潛能，并不是只有智商高的學生才有。但創新和智力有相同之處，即在后天的教育過程中，需要對這種能力進行保護和培養。教育既能對創新起到一種推進的作用，同時也具有壓抑創造精神的力量。所以創新教育應當具有全面性，應當面向所有的學生。

2.創新教育的綜合性。創新是一種智力特征，更能體現一個人的綜合素質。在學生實現自我超越的時候，創新就是一個人的潛在能力的發揮，是自身價值的體現。對于具有相同智力水平的學生，起決定性作用的往往是非智力因素，即創新的精神。擁有創新能力的人往往比單純進行智力活動的人能取得更大的成就。因此創新教育具有綜合性，是對學生的全方位的培養提升。

3.創新的雙面性。創新并非全是正面的效果，它也是一把雙刃劍。因此創新是一個過程，它并不是教育的目的。創新教育也并不是現代教育的全部，現代教育必須致力于將多種因素進行整合，需要將對創新能力的培養和對學生綜合素質的培養結合起來，這樣才能引導學生合理運用創新能力，將創新精神用到正確的工作中。

（二）創新教育目標層面定位

創新是在基礎教育的層面上進行的深度教育，對于創新教育的目標，主要可以從創新精神和創新能力兩個方面進行定位。

1.創新精神。創新精神是一種人格特征，體現了個體創新的態度。從意識方面來說，創新意識是一種傾向，是個體追求新事物的一種心理體現。個體往往具有強烈的超越精神和開拓進取精神，當這種追求表現得穩定以后，就形成了個體的精神文化。從情感方面來說，創新精神是個體內部的心理體驗，其在得到加強以后，就成為了創新的動機和理想。個體需要具有嚴謹的學習態度、豁達的人生態度以及平和的心態。

2.創新能力。創新能力作為創新的顯著特征，能夠在創新活動中體現個體的水平與技巧。這一方面體現在創新的思維上。創新思維是個體面對問題時的解決方式，是創新活動的前提和基礎，具有靈活、發散、敏銳的特征。另一方面體現在創新的活動上，創新活動體現在實踐層面。個體在這一階段往往需要更為豐富的人生閱歷和生活經驗，并且需要在面對錯誤和困難時不斷地反思和總結，最終將創新活動順利開展。

二、我國地方高校創新教育存在的問題

（一）教育理念創新性不足

我國的高等教育推行專業化教育，長期以來強調標準化，重視對于學生專業知識的傳授，忽視對學生創新能力的培養。這容易造成學生缺乏對學科前沿的認識，導致學生的興趣和個性得不到發展，學術視野不夠寬闊，對待問題的應變能力不足。而且在傳統的教學過程中，師生之間缺乏交流，被動的師生關系限制了學生的創造性和積極性。另外，在實際教學中，單向傳輸專業知識依然是多數院校主流的教學手段。這些因素嚴重影響了我國高校創新教育事業，阻礙了學生創新能力的發展鍛煉。

（二）師資缺乏創造力

目前在我國的高校中，師資的來源渠道比較單一，不同學校間教師的交流也不夠，這就造成了教師創造力缺乏的現象。由于沒有經過系統的創新教育方面的理論學習和專業培訓，大部分教師往往不知道究竟應該如何對學生進行創新教育。高創造力的學生雖然通過自身努力能夠得到一定的發展，但是由于受到教師創造能力有限的制約，在創新思維和創新活動等方面得不到正確高效的指導和培養，也容易造成創造能力發展緩滯的現象。

（三）培養模式的局限性

長期以來，我國高校在制定學生的培養模式上存在著局限性。在課程設置上過于單一，設置重點主要在基礎課和專業課方面，對能夠培養大學生科技創造能力的課程設置不夠。少數培養創造能力的課程往往被設置在選修課上，這不利于學生系統有效地進行學習。在這種培養模式下，學生的積極性和主動性得不到鼓勵，會逐漸習慣于教師單一的授課方式，從而缺乏獨立思考和自主實踐的能力，創新意識和創新能力得不到發展。

三、對國內創新教學的建議

（一）改變創新教育理念

高速發展的社會經濟環境要求人才必須具有適應職業變動和崗位轉換的綜合能力，這也對大學的創新教育提出了更高的要求。在大學實施全面的創新教育，增強學生對不同情境的適應能力，加大對創新型人才的培養，通過對學生的學習觀、人生觀、價值觀的建立，培養學生創新意識、創新精神和創新能力，應當是大學教育全新的教學理念。

（二）加強創新型教師隊伍建設

學校在創新型人才的培養過程中應該加大對創新型教師的培養力度，擁有一支具有創新精神的教師團隊是培養創新型人才的基礎。首先，這樣可以拓寬教師的來源渠道，避免出現過多的教師是畢業于自己學校的現象，這樣經過不同學校的教學方式和氛圍的交叉，可以深化創新教學的理念。其次，應該制定長期的教師隊伍的培訓建設計劃，通過開展不同院校的交流學習以及多種方式的進修學習，提高教師的業務能力、知識層次和教學水平。

（三）堅持創新教學的深化改革

1.更新教學內容。教學內容老化、局限于課本、脫離實踐等現象依然存在于當前高校的教學中。在教學過程中，要引起學生的興趣和思考，教師可以在理論教授中為學生介紹多家觀點及學科的前沿理論和發展方向。教學內容的改革需要對基礎內容知識進行篩選，不僅要篩選出最基本、核心的知識，還要能夠對學科的前沿內容做出反映。另外，還需要對專業設置進行大規模的調整，在拓寬專業口徑的同時適當減少專業的種類。此外，還可以鼓勵學生跨專業進行課程選修以增強統觀知識的能力。

2.改革課程體系。對課程體系進行改革，首先要加強不同學科之間的聯系，通過文理學科、人文社會科學的結合，注重對學生綜合素質的培養。其次是要對專業課進行優化，在突出重點、保證質量的同時，適當增加選修課的數量。通過跨學科的教育，能夠提升學生的認知能力，增加學生進行深層學習的動力和途徑，這樣有利于學生形成創新思維方式，有助于提高綜合素質。

3.改革教學方法。對教學方法進行改革，首先應當將以教師為主的教學方式轉變為以學生為主的教學方式。可以通過情景教學等方式鼓勵學生進行討論，或者由學生自己進行課堂講解，使學生能夠切實掌握專業知識。其次要主動加強實踐方面的教學，加強對學生實踐能力的培養，通過實踐活動加深對課堂知識的掌握。在此基礎上，要注重對人才的個性發展方面的培養，做到因材施教，注重對創新型個性的培養和保護。

中國高等教育的發展正面臨新的歷史機遇，構建創新型教育模式是大學教育發展的必經途徑。創新靠人才，人才的培養靠教育，教育的核心在于育人。培養全面創新型人才是中國的大學在教學發展過程中的關鍵內容。因此探索創新教育的基本途徑，完善科學的創新教學方法，構建合理的創新教學環境，才會有助于學校培養全面發展的人才，有助于學校發展成為創新型人才的搖籃。

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[責任編輯：陳 明]