興趣與作文

謝榮連

摘 要：作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者通過精心組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)實(shí)踐操作，改革評(píng)分方法等幾方面教學(xué)措施，使學(xué)生知道：成功并不難，作文很簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；培養(yǎng)

作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。但有許多學(xué)生談到寫作文就害怕，作文時(shí)無話可說。其原因在于學(xué)生被教師的教學(xué)模式束縛了思維，使寫作方法選擇的自由空間相對(duì)窄小，雖然學(xué)生作文比較規(guī)范，但缺乏個(gè)性。這扼殺了學(xué)生自由表達(dá)的興趣。針對(duì)這一問題，筆者從以下幾個(gè)方面入手改進(jìn)作文教學(xué)。

一、精心組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生往往喜歡做游戲，教師要抓住這一特點(diǎn)，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽鳎⒓皶r(shí)加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的興趣愛好。如在一次作文指導(dǎo)課中，筆者在上課時(shí)宣布：本節(jié)課我們先來進(jìn)行跳繩比賽。學(xué)生頓時(shí)歡呼起來。待學(xué)生情緒穩(wěn)定后，筆者對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間作了具體要求。充滿歡樂、笑聲而帶有緊張氣氛的游戲活動(dòng)把學(xué)生的興趣提到最大程度。當(dāng)學(xué)生情緒仍處于亢奮狀態(tài)時(shí)，筆者及時(shí)將學(xué)生的興趣中心進(jìn)行遷移：游戲玩得開心不開心？誰能把剛才比賽中熱烈歡快的場(chǎng)面、參賽者的緊張、可笑的動(dòng)作、神態(tài)說給大家聽一聽？問題一提出，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答。這時(shí)，筆者揭示本次作文題目：記一次跳繩比賽，告訴大家作文就是把剛才的活動(dòng)過程用文字記錄下來。在筆者交待了習(xí)作的要求以后，學(xué)生便愉快地進(jìn)行作文。這樣由游戲激發(fā)興趣，利用興趣遷移，指導(dǎo)寫作，掃除了學(xué)生畏懼作文的心理障礙，學(xué)生學(xué)得愉快。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

由于學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察了解，缺乏對(duì)事物的分析思考，寫作題材的選擇與確定對(duì)他們來說往往是一件困難的事。習(xí)作指導(dǎo)課怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察、了解、分析與思考呢？創(chuàng)設(shè)性境是有效方法之一。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)事件，在事件發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生分析、思考。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生觀察的興趣，從根本上講能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在一次給學(xué)生的命題作文“一本鄒折的作文本”的指導(dǎo)開始前，筆者首先向?qū)W生交待：“今天發(fā)新作文本給大家使用，但其中有一本鄒折的作文本該發(fā)給誰呢？”——設(shè)計(jì)情境“懸念”；接著讓學(xué)生討論解決的辦法——討論“懸念”；然后實(shí)施學(xué)生提案中的最佳辦法，把鄒折的作文本夾在中間，按次序發(fā)到誰就給誰——解決“懸念”。在發(fā)放過程中出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)搶鄒折作文本的情況——矛盾迭起，最后讓學(xué)生分析事件意義——思想升華。在筆者設(shè)計(jì)的整個(gè)情境中，學(xué)生都呈現(xiàn)出很高的興趣和積極性。筆者抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到寫作上。學(xué)生親自經(jīng)歷了事情的發(fā)展過程，很快寫出了具有真情實(shí)感的文章。

三、運(yùn)用電教媒體激發(fā)興趣

針對(duì)小學(xué)生易對(duì)直觀具體事物產(chǎn)生興趣的特點(diǎn)，教師可采用多媒體輔助教學(xué)。如要求學(xué)生寫植物時(shí)，屏幕上展現(xiàn)十幾種植物，還有關(guān)于這些植物特點(diǎn)的簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一組相關(guān)的圖畫，展示事情的前因后果。如寫一種小動(dòng)物的活動(dòng)時(shí)，畫面播放可快可慢，甚至還能分解動(dòng)作，使學(xué)生都能找到合適的動(dòng)詞來描寫，從而大大提高了學(xué)生作文的興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)作文缺乏整體認(rèn)識(shí)，一開始就讓他們作文，無疑會(huì)讓他們感到茫然、困惑、害怕。低年級(jí)學(xué)生有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是喜歡動(dòng)、喜歡做、喜歡說。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在低年級(jí)應(yīng)采取“做做、玩玩、說說、寫寫”的四步作文教學(xué)法。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，因?yàn)樗夭某鋵?shí)了，感到確實(shí)有話可寫，因而寫起來順當(dāng)，也不怕寫了。如寫“我最喜愛的小物品”，先讓學(xué)生玩自已帶的小物品，引導(dǎo)他們觀察玩具的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色等，在他們擺弄完各自的小物品后進(jìn)行習(xí)作。這樣，學(xué)生寫出來的文章更充實(shí)、活潑，各有特色。

五、改革評(píng)分方法，培養(yǎng)習(xí)作興趣

在目前的作文教學(xué)中，教師往往只注重分?jǐn)?shù)的評(píng)判功能而忽略了心理調(diào)節(jié)功能。經(jīng)常得低分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。為了能夠有效地提高學(xué)生的習(xí)作興趣，我們對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)分方法做了一些改革。

1.多次加分。我們實(shí)行一篇多練，練一次，進(jìn)步一次，加一次分。變傳統(tǒng)的“孤立”“靜態(tài)”的習(xí)作為連續(xù)的貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“動(dòng)態(tài)作文”。

2.舍得送分。對(duì)于“后進(jìn)生”，教師應(yīng)堅(jiān)持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，不作優(yōu)劣權(quán)衡，而是劣中選優(yōu)，只要有進(jìn)步，就要適當(dāng)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對(duì)于實(shí)在不好送分的，要耐心引導(dǎo)寫法，促其提高。

3.突破滿分。在一次次的修改過程中，學(xué)生的習(xí)作得分越來越高，當(dāng)達(dá)到“頂峰”滿分時(shí)，學(xué)生的高分心理得到了暫時(shí)滿足，興趣也由此減弱。我們打破了百分制評(píng)分方法，可充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力。特級(jí)教師于永正在一次習(xí)作評(píng)分中最高打了120分，這便是一個(gè)高分激勵(lì)的范例。

總之，重視小學(xué)生作文的興趣激發(fā)與培養(yǎng)，是喚起學(xué)生寫作欲望的有效措施。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要在學(xué)生作文時(shí)，幫助學(xué)生排憂解難，激發(fā)學(xué)生興趣，如果這些工作真正做好了，學(xué)生的作文水平也就能提高了。