淺談體育教學中的合作學習

貫翠蓉

摘 要：本文針對當前小組合作學習的現狀，探索在小學體育教學中有效開展小組合作學習的方法。主張在小組合作學習中要幫助學生建立一定的合作規則，根據教學內容采取靈活多樣的分組模式。同時提出了要重視對學生合作學習能力以及對教師合作學習教學技能的培養。

關鍵詞：體育教學；合作規則；方法

小組合作學習給了學生自主合作的機會，培養了學生的合作精神和競爭意識，發展了學生的交往能力。但是，在教學中我們卻常常發現一些教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學習的效果。

一、缺少教師的有效指導，合作學習會變得“信馬由韁”

新課程標準強調“教師是活動的組織者和引導者”。可是，有的教師往往過分強調“自主”，而沒有及時地對過程進行調控和點撥，沒有及時給學生幫助與指導。如一位教師在教一年級新生做操時，講解示范后學生集體練習。此時教師微笑著問：“同學們想當小老師嗎？”學生異口同聲地回答：“想！”“大家都想！這樣辦，我們以小組為單位進行對練，有信心嗎？”“有?！庇谑切〗M合作練習開始了。在練習過程中，后排一個小組的學生因為動作方向問題各執一詞。以往教師都是以鏡面示范來教學的，教師的動作方向與學生的相同，但運動的肢體正好與學生左右相反。這一組的“小教員”沒做調整，還是與學生的動作方向、動作肢體一模一樣，致使學生左右混淆，更不用說動作規范正確了。由于當時這位教師沒有適時點撥，學生的“左右之爭”一直持續到下課，沒有達到預期的教學效果。可見，教師的指導與點撥多么重要。教師的有效指導就是合作學習中的血液，沒有血液，合作學習就會枯萎，最后只能流于形式。

二、沒有明確的職責分工，合作學習會變成個人學習

小組合作學習應具備以下六個要素：團隊、復雜的任務、責任分工、積極承擔責任、成員相互支持與集體反思。誠然，讓每個成員在共同的任務中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證。但是在教學中我們卻常常發現這樣的情況：教師一宣布任務，操場上都是學生的聲音，個別小組里每一張小嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。他們會為一項任務中的某個分工而爭得面紅耳赤，其他小組準備匯報表演了，他們還沒有定下來。沒有明確的職責分工，組內成員達不成默契，合作就會流于形式。如在“戰地救援”游戲中，有一組各個是“傷員”，每個學生都自顧自地演示過障礙，表演的有棱有角，有的拐著腿，有的抱著頭，有的彎著腰……卻沒有團隊合作的影子。有一組部分學生當“傷員”，他們分別由其他同學攙扶著，在過障礙時前者比后者跑得還要利索，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得。學生個個都以自我為中心，根本沒有小組合作的成分，這都是沒有明確分工惹的禍。試想在游戲中適當分工，部分學生當“傷員”，部分學生當“指揮員”，還有的幫助搶救，就會增強隊員的責任感，他們相互間支持配合會更默契。

三、沒有明確的合作任務，合作學習會變成“盲人摸象”

新課程改革倡導合作學習，但合作學習不是靈丹妙藥，也不是萬能鑰匙。美國合作學習專家尼戴維森提出了合作七要點，首先就是“小組完成討論，解決難題”，即合作學習所要解決的任務不是一般問題，而應具有一定的難度，具有一定的吸引力，不是什么問題都要“合作學習”。有些教師在一堂課中多次合作學習，不管內容多少、問題大小、動作難易，只求場面熱鬧，學生也正好順水推舟。如在跳繩教學中，在集體、個人練習了幾種玩法后，筆者把學生分成6組，每組6人，讓學生合作，根據各小組的喜好創編各種玩繩方法。合作中，學生有個人玩的，有兩人追逐跑的，有多人在合作創編游戲的，有連起繩子跳起長繩的……出現這種情況的原因是教師讓學生合作練習時沒有提出明確的任務，是創編集體項目還是個人展示，所以一部分學生根本就沒有合作、討論。所以，沒有明確的合作任務，合作學習就變得無的放矢，變成“盲人摸象”。

四、缺少合作的過程評價，合作學習會歪曲本意

評價的目的不只是檢查學生知識技能的掌握情況，而更應關注的是學生掌握知識技能的過程和方法，通過評價使師生都能得到進一步發展。有些教師往往片面理解評價的目的，只關注結果的終結性評價，而忽略過程的形成性評價。如某教師在安排學生“通過障礙”接力跑比賽游戲中，先讓小組進行討論，并用規定的器材布置障礙，然后教師發令，小組進行比賽。學生奮力拼搏、不怕困難，最先通過終點的小組歡呼雀躍、興高彩烈，得第一名的小組得到教師的表揚。在比賽中，有幾個學生在碰倒了障礙后又返回擺好，結果落在后面，還有的學生主動跑過去幫忙放置障礙……固然，教師對力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚，然而如果能對障礙設置得科學合理，在比賽中表現出互相幫助、團結協作品德的學生也進行一番評價的話，那學生的學習主動性及集體凝聚力將會得到更好的提升。

總之，由于合作學習是處在開放式的教學活動中，課堂難免會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師深入到課堂中，觀察、分析、發現問題，審時度勢，隨機地介入和調控。