《九色鹿》第二課時教學設計

侯國梅

教學內容

蘇教版小學語文四年級上冊第22課

教材分析

《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。民間故事大多源于生活，語言特別樸實，具有“百姓體”，所以故事大多淺顯易懂，情節曲折有趣，人物形象更是性格鮮明。故事主要運用了對比的手法：九色鹿的美麗善良與調達的忘恩負義進行對比；調達被救時的信誓旦旦與在皇榜前背信棄義進行對比。

設計理念

第一，以本為本。本節課，我著力于兩點：一是品讀文字，感悟人物形象，這是學習語言的過程。憑借語言文字，去品讀、去感悟故事中鮮明的人物形象，這是誦讀積累文本語言，是熟悉文本的語言形式，這是得言；有了對人物形象的感悟，可以引發學生對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀，這是得意。二是內化語言，學會復述故事，這是運用語言的過程。怎么把故事講好，在于是否讀透文本，在于是否掌握文本的語言形式，這是得法，因此只有讀得有滋有味，才能講得有滋有味。

第二，以生為本。無論是教學內容（“教什么”）還是教學方法（“怎么教”），都必須關注學生的現實，因勢利導地開發，更多地順應學生發展的自然規律、自主意向。站在兒童的角度，尊重學生的體驗和感悟，在讀故事、講故事這兩個環節中，我都循著一根“情感體驗線”——故事中的哪些地方讓你忍不住要豎起大拇指？真想踹上一腳？心跳加速？終于松了一口氣？——選擇故事中的一處地方，加上合適的動作、表情來講一講。

第三，以讀為本。讓課堂真正成為學生閱讀的課堂，著重在讀前指導和讀后交流上下功夫。哪些地方讓你要豎起大拇指？你為什么要豎起大拇指？讀出這種心情。一讀，說感受；二讀，究原因；三讀，活形象。這樣的讀書層次符合“言——像——意”的轉換機制，讀出了文字背后的意思，讀出了文本的內涵，獲得語文能力的生長和精神生活的豐滿。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.教會復述的方法，內化語言，復述故事。

3.理解課文內容，走近九色鹿，通過具體的語言材料領悟九色鹿的“美”，遣責調達的可恥行徑，懂得做人應當遵守諾言、知恩圖報。

教學重難點

抓住關鍵段落、關鍵句子、關鍵詞語理解課文，體會九色鹿的“美”，懂得做人應當遵守諾言、知恩圖報。

教學過程

一、揭示課題，感知故事內容

1.師：這節課我們繼續學習22課——《九色鹿》，齊讀課題。

師引述：這是一個廣為流傳的民間故事，故事的主角是一只鹿，它生活在——一片景色秀麗的山林中，它雙角——潔白如雪，身上有——九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它——九色鹿。

2.除了這只漂亮的九色鹿，故事中還有一個重要人物叫——調達 。

3.他們之間發生了一件什么樣的事？用一兩句話說一說。

設計意圖：這樣的導入既整體感知課文內容，又循著由人物到情節的主線，充分體現出民間故事這種體裁特點。

二、品讀文字，感悟人物特點

1.師：好故事得讀出故事的味兒來，把心放到故事中去讀，注意揣摩故事中人物的心思、語氣，與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂。故事就會越讀越有味道。

2.出示讀書要求：

（1）讀故事，邊讀邊做標記，故事中的哪些地方讓你忍不住要豎起大拇指？真想踹上一腳？心跳加速？終于松了一口氣？

（2）在小組內交流相關的句子和自己的讀書感受。

3.學生交流。

4.哪些地方讓你要豎起大拇指的？

（1）（課件出示：這天，……，九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。）

①你為什么要豎起大拇指呢？（九色鹿舍己救人）你是從哪些詞句體會到的？（從“立即”、“縱身”等體會到九色鹿奮不顧身、見義勇為。相機指導朗讀。）

當時的情況怎么樣？（學生匯報：從“洶涌的波濤”“奮力掙扎”“救命呀，救命”體會到情況萬分危急，指名通過朗讀表現危急。）

②你讀出了一只怎樣的九色鹿？用我們的朗讀再現那驚險的一幕，讀出九色鹿的勇敢。

（2）九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野?。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

①你為什么要為九色鹿豎起大拇指？（調達要報答他，他不要回報）你是從哪些詞句體會到的？九色鹿是調達的——救命恩人，這種恩情讓你想到了哪些詞語？（恩重如山、再生之恩）

②面對救命恩人，調達是怎樣表達感激的？出示句子：落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說——（指名讀）

加上動作、帶上表情讀一讀。

此時的調達真是感激涕零?。】伤脑拝s被九色鹿打斷了。

誰來讀一讀九色鹿的話。（體會九色鹿的真誠、平靜。）

出示對話：指名分角色讀：

③從她平靜而真誠的話中你又讀出了一個怎樣的九色鹿？（不圖回報）

5.哪些地方讓你真想踹上一腳的？

（1）你為什么想向調達踹上一腳？（九色鹿對調達有救命之恩，調達忘恩負義、出爾反爾。）

（2）生：調達曾向九色鹿立下誓言，現在卻要去告密。出示句子：“調達鄭重起誓……

（3）當初調達鄭重起誓，可在皇榜面前，他又想些什么呢？

此時的調達只有發財的美夢，他忘記了——九色鹿對他的救命之恩，這就叫——見利忘義；為了發財，他違背了誓言，拋棄了信用，這就是——背信棄義；他不但不知恩圖報，還去告密，出賣恩人，這就叫——恩將仇報。

6.哪些地方讓你心跳加速？

（1）讓你心跳加速的原因是（擔心九色鹿的安危）。九色鹿能化解危機嗎？讓我們來聽一聽九色鹿是怎么說的？請同學們好好讀讀九色鹿的話，體會她當時的心情。

（2）指名讀。（九色鹿非常氣憤）令九色鹿氣憤的是什么呢？

它萬萬沒想到——自己舍身相救的調達，竟然——見利忘義；對自己鄭重起誓的調達，竟然——背信棄義；對自己叩頭跪拜、千恩萬謝的調達，竟然——恩將仇報。再讀九色鹿的話。

（3）再讀九色鹿的話，你覺得此時的九色鹿僅僅是氣憤嗎？九色鹿的一番話讓自己免除了殺身之禍，這又是一只怎樣的鹿？（善于擺事實、講道理、機智。）

（4）九色鹿斥責了調達，向國王曉之以理、動之以情，富有智慧。讓我們再讀讀這段話，用我們的朗讀打動國王。

7.哪些地方讓你終于松了一口氣的？

國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

你松了一口氣是因為什么呢？（國王認識到了自己的錯誤，主持了公道；九色鹿得到了保護；調達受到了懲罰。）

設計意圖：教師、學生、文本的對話，循著學生內在的情感波動展開，在主動閱讀的內驅力中品讀文字，表達情感，閱讀教學是積極構建的，是師生、生生相互啟發、相互提高的過程。尤其是“心跳加速的地方”從體會一個氣憤的九色鹿到冷靜的九色鹿，再到智慧的九色鹿，層層推進，步步深入，讀中悟情，不僅揭示了文本的內涵，而且追問學生是怎樣讀出來的，從哪些文字讀出來的，這是言意兼得的體現。

三、內化語言，學習復述課文

1.師：同學們，《九色鹿》源自一個佛經故事，就畫在敦煌莫高窟的墻壁上。這是一副連環畫，有九幅圖（播放圖片）。我們讀到的這個故事就是根據這九幅畫寫下來的。

2.民間故事是人們口耳相傳下來的，你講給我聽，我講給你聽。選擇故事中讓你忍不住要豎起大拇指、真想踹上一腳的、心跳加速、終于松了一口氣的一處地方，加上合適的動作、表情來講一講。

3.學生小組內練習講故事，然后指名學生講，師生作評價。

設計意圖：通過欣賞莫高窟壁畫讓學生了解《九色鹿》故事產生的背景，旨在揭示這個故事的文化內涵。民間故事有口耳相傳的特點，教材本身適合講述，而講故事是學生理解、消化與表達民間文化的形式。

四、作業：（選一選）

課后請同學們將《九色鹿》這個故事講給你的同伴或爸爸媽媽聽，讓這千年前的民間故事繼續流傳。

【責任編輯：陳國慶】