淺談生本教學(xué)中語文前置性作業(yè)的布置

劉曉君

新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，即以人為本的人本思想，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種新理念的指導(dǎo)下，“生本教育”如春風(fēng)般吹進(jìn)全國每個校園，實現(xiàn)了師生之間的角色轉(zhuǎn)換。生本教育的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，沒有事先“預(yù)習(xí)”的話就不可能達(dá)到“不教而教，以學(xué)定教”。所謂的“預(yù)習(xí)”就是生本教學(xué)中的前置性作業(yè)，但這個“前置性作業(yè)”又有別于傳統(tǒng)形式上的“預(yù)習(xí)”。它是在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具有科學(xué)性和趣味性，學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步的理解和感受，從而更有目的性地提高課堂教學(xué)的有效性。

那么，我們究竟如何才能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)，使得生本課堂更加高效呢？教師首先要“心中有丘壑”。教師要事先熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標(biāo)把握得不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。因此，教師要精心設(shè)計前置性作業(yè)的內(nèi)容，要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分地探索與研究。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時也使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。具體做法如下：

一、前置性作業(yè)的目的要具體，趣味性要強(qiáng)

前置性作業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對年級的不同有所選擇。針對低年級，在設(shè)計作業(yè)時，要注意學(xué)生的心理特點，設(shè)計形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實際的趣味作業(yè)，“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。高年級前置性作業(yè)既要具備趣味性，同時也要注重語文能力的訓(xùn)練。如在高年級教學(xué)《詹天佑》一課時，可以設(shè)置這樣的前置性作業(yè)：（1）讀完課文后，我想用自己的話給家長講一講詹天佑的故事。（2）自學(xué)課文并認(rèn)真思考后，我想嘗試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。這樣語文的前置性作業(yè)由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，頗具吸引力，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，從而促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成作業(yè)。

二、前置性作業(yè)要有指導(dǎo)性

前置性作業(yè)的設(shè)計必須是新課時內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)新課中教師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是新課的重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。如《媽媽的賬單》一課，可以設(shè)置這樣的前置性作業(yè)：

（1）《媽媽的賬單》中，賬單是什么？媽媽的賬單記的是什么？

本課共（ ）個自然段。

（2）喜歡的詞語有：

先自己試著解釋解釋，然后再讓字典為你做判斷。

（3）文意概括：

小彼得是（ ）的兒子。他開了一張索取（ ）的賬單。媽媽看后，也寫了一張（ ）的賬單。小彼得羞愧萬分，悄悄把錢（ ）。

（4）讀了課文，我的感受是：（ ）

（5）我還搜集了母愛無私、偉大的故事：（ ）

三、前置性作業(yè)要適中

前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，過難，會使學(xué)生從心理反感；過易，又會讓學(xué)生覺得無挑戰(zhàn)性。低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，前置性作業(yè)的布置應(yīng)側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，用不著面面俱到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習(xí)題就可以了。作業(yè)中要體現(xiàn)出開放性，應(yīng)盡量少而精，布置得過多過細(xì)，學(xué)生反而失去了探索的興趣，使得前置性作業(yè)遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)的道路，成為了一種負(fù)擔(dān)。應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容，增加學(xué)生思考問題的多面性，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。無效的前置性作業(yè)，時間長了，只會流于形式，甚至引起學(xué)生和家長的反感。

四、應(yīng)當(dāng)注重前置性作業(yè)的檢查

教師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動。首先，教師在課前要對學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，對學(xué)生收集的資料心中有數(shù)，如有可能，可及時跟學(xué)生進(jìn)行互動、交流，解決學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過程中的疑惑，給學(xué)生指明方向。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣和思維能力的一個較好的途徑。然后，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中獲得更大的學(xué)習(xí)自信心。最后，教師要對完成作業(yè)的情況進(jìn)行反饋，對認(rèn)真完成的小組要給予表揚(yáng)和鼓勵。同時要讓學(xué)生及時了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，反思自己的學(xué)習(xí)方法，也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個學(xué)期或每個月評出最佳作業(yè)并進(jìn)行獎勵。

總之，我們必須認(rèn)識到，前置性學(xué)習(xí)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，我們要把最具有價值的問題或話題介紹給學(xué)生，讓他們利用充分的時間和空間去研究、去探索。同時，我們也要必須重視對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以提高自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動地、開放地學(xué)習(xí)。讓生本理念下的前置性作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，引領(lǐng)起高效的生本課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。