初析高職院校的統計學教學

楊建軍

摘 要：高職院校的經管類專業普遍開設有統計學課程，定位為專業基礎課。教師在教學中創造性地解決問題，將知識化難為簡，提升學生的職業技能和考證技巧，在職業學院教育中具有重要意義。本文從教學方法、教學手段、教學工具等方面初步探討了相關問題并提出了對策，以供同行指正和參考。

關鍵詞：高職院校；統計學；教學

一、高職院校統計學的專業定位和教學現狀

1.統計學的專業定位。高職院校經管類專業的統計學課程，一般在大學一年級第二學期開課，前置課程有大學一年級第一學期的經濟數學和經濟學基礎等基礎課，后續課程有市場調查、質量管理和財務分析等專業課，并可以為其他課程提供數據描述和定量分析技術。全球知名咨詢公司麥肯錫提出：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來?！币詳祿檠芯繉ο蟮慕y計學，對學生就業、職業能力培養、職業素質養成等方面起著重要的作用。

2.統計學的教學現狀。（1）統計學課程的上課情況。開課時學生普遍反映“不知道統計學有什么用”“統計學太難”兩個問題，折射出學生有無用和畏難的心態；中期由于只講到描述統計學的靜態統計指標，學生用EXCEL軟件做作業有成就感，信心回升；后期講到推斷統計學，對于抽樣推斷、假設檢驗、指數分析、時間數列等公式多，計算復雜的章節，普遍跟不上教師的思維，到課率和作業情況明顯下降。上課情況大致是中間較好，前期和后期較差。（2）統計學課程的考核情況。此課程的考核有兩種方式，一是教考分離，任課教師與出題教師分屬不同部門；二是教考統一，可以細分為由本系教師執行，其他系部教師執行兩種情況。由于擔心學生成績低可能影響專業和學校聲譽，一般由本系教師教考統一進行。（3）統計學課程的成績。有資料表明，2004年湖北省教育廳采用“統一出卷，統一考試，統一閱卷”，對湖北財經?？茖W校1019位學生的統計學課程抽考，平均成績為67.4分，合格率為78%，標準差為14.7分，標準差系數21.8%，學生成績差異大，呈現兩極分化。一般認為標準差系數越大的課程，說明掉隊學生較多，學科難度越大。湖北省的公立高職院校生源較好，而且2004年全國招生規模比如今小很多，統計學抽考成績的標準差系數達到21.8%，說明統計學教學的難度比較大。

二、高職院校統計學教學中的常見問題

1.學生方面。大學?？茖哟蔚母呗氃盒５纳粗饕?B，我院2012年文科入學成績平均為370分，理科入學成績平均為340分，根據標準分計算公式T=500+100Z的對照表，可以得知文科生平均成績僅高于9.62%的同期高考考生，理科生平均成績僅高于6.48%的同期高考考生，雖然文科超過當年錄取分數線約70分，理科超過約40分，但錄取的新生仍然是在高考排名中名次較為落后的考生。根據四川衛生管理干部學院劉駿等人的結論，學生統計學的成績與入學總成績呈正相關。如果采取傳統“灌輸式”教法，學習統計學課程的高職院校學生在統計學成績上將落后于高考成績較高的2A，2B和3A類院校學生。學生在做作業方面，如果按照教材要求布置作業，初期很可能出現解題水平較差的情況，以至于教師不愿意布置作業，以免雙方難堪，或者作業出現大面積抄襲、敷衍程度明顯的情況。學生在網上評教時，也很可能出現對統計學教師的抱怨，而教師有可能認為學生的反饋不實，如張曉東《統計學抽考與成績分析及思考》中提出學習成績主要是由于學生自身因素，教師與學生之間容易產生矛盾。

2.統計學的課程方面。統計學課程在大學專科層次，主要是四類統計指標（總量指標、相對指標、平均指標和變異指標）、隨機抽樣、指數分析、時間序列、假設檢驗和回歸分析這6個方面的內容，結構與大學本科內容類似，以概念、公式和習題為主，只是內容減少和難度降低。觀察近十年來的教材，除了例題有改動，主要內容基本不變，與計算機編程等學科發展較快的教材比，知識結構上處于僵化；與汽車維修技術等實操手段較多的教學方法比，教學手段單一，主要是上課利用多媒體投影。教材和教學手段上的局限非常明顯，甚至有教師認為目前教材根本不適合高職院校的教學，如丁潔在《統計學實踐項目式教學改革探析》中提及由其本校自編了三本教材。

三、統計學教學中的一些對策

1.教學方法。大學中常用的“灌輸式”教學在高職院校中效果不好，受制約于學時、班級人數和學習效率，“探究式”教學短期內也不可行?！耙龑健笔悄壳氨容^可行的辦法，其核心是教師控制大綱和節奏，引導學生主動跟隨，教師“推拉”學生學習知識。在統計學教學中，具體方法如下：（1）“推”就是指施加壓力。教師可以用隨堂點名或隔堂點名、固定座位等辦法促使學生保持較高的出勤率，用當堂作業和課后作業考核作為平時成績的形式推動學生學習，利用輔導員和課程小組組長的影響力推動后進學生學習。（2）“拉”就是誘之以利。教師可以利用統計從業資格證考試，設立以精神獎勵為主的“統計學之星”課程獎勵，制作精美的PPT、視頻演示片等方式帶動學生學習的積極性。關鍵在于找到可以“拉”得動的標兵，其操作方法是，找到高考成績400分以上的新生名單，篩選積極分子，將其指定為課程小組的組長，要求其參加統計從業資格考試，平時多接觸，了解其學習情況和其他學生的反饋。優秀學生的“拉力”是非常有效的，他們一方面可以決定教師“引導”的快慢和節奏，另外一方面可以作為“助教”，教會其他學生正確的學習方法和統計學知識。

2.教學手段。（1）班級分組。全班分為8個小組，6～8人為一個小組，組員的分組依據可以參考其他學科或者以寢室為單位，但組長需要要求高考成績400分以上，有領導精神和配合意識的學生，每周與授課教師保持在QQ交流1到2次。（2）統計從業資格考試。高職學生和家長對于證書的需求比較迫切，可以配合本校的考證機構宣講統計從業資格考試，以考促學，或者請大二和大三的高年級師兄師姐講考統計從業資格證書在求職中的作用和通過考試的經驗。（3）課時分配。按照章丘市《黃金分割率與課堂教學時間的分配》的結論，理論部分約占10～15分鐘，剩余時間的35～40分鐘可以分為20分鐘的實例演示和15～20分鐘的課堂練習。演示和練習題盡量用EXCEL軟件和卡西歐FX-82ES計算器為工具的題目，每章設置隨堂考試。（4）實例演示結合后續課程中統計學的實際應用，如質量控制中的標準差、市場預測中的趨勢分析和財務分析的因素分析。（5）課堂練習為統計從業資格考試真題、證券從業資格考試真題或者后續課程相關例題，答案下次課公布并由組長檢查組員的完成情況。

3.教學工具。（1）配備EXCEL2003的計算機和投影儀，其中EXCEL的數據來源可以考慮賈俊平主編、中國人民大學出版社出版的《統計學》教材配套光盤，國家統計局網站的統計數據，中國證監會的統計數據。（2）卡西歐FX-82ES計算器。此款計算器是教育部為高中學生指定的計算器，可以帶入高考考場，很多學生入學前就已經購買。其具有統計功能，可以計算平均值、總體標準差、本標準差，以及較為復雜的雙變量回歸系數、相關系數、估計值。（3）安卓版和IOS版科學計算器APP。根據2012級和2013級學生的調查問卷，約70%的學生使用安卓系統智能手機，約20%的學生使用IOS系統智能手機。上課時，如果隨堂考試需要計算，而計算器沒有帶，可以使用手機上的APP，計算相應數值。（4）統計從業資格試題。將統計從業資格試題按照統計學教材章節分類為練習題，同時輔之以后續課程的相關章節例題，以及證券從業資格的證券分析的相關內容，做到練習題有所指向，有所應用。（5）紙質講義。將上課的電子PPT用A4紙雙面打印，學生人手一冊，配合教材使用，在課前課后可用來預習和復習課程要點。（6）隨堂測驗試紙。每章節或者重點部分，隨堂測試，全面測試為主，小組測試為輔，測試結果在下次課公布，并總結學生答題情況，根據學生掌握情況加快或者降慢教學進度。（7）學生平時成績記錄表格。我院平時成績為40%，期末考試成績為60%，記錄學生出勤、答題情況，并將表格電子化作為成績依據和課程建設的資料。

高職院校的統計學教學中難點較多，在現有硬件設施下，發揮教師的主觀能動性，以培養職業技能和就業為導向，從而調動學生的學習積極性，使用較為合理的方法，有希望將統計學這門比較抽象和復雜的專業基礎課，轉化為師生一起攻堅克難的一次體驗。筆者在使用了上述對策后，發現班級面貌較沒有使用的班級有明顯不同，我班學生的學習態度更加積極，到課率高，EXCEL技能提高顯著，對卡西歐計算器的統計功能熟練，報考并通過統計從業資格的比率逐年提高。由于個人能力和經驗有限，還有很多考慮不周之處，希望高職院校的同行及統計學專業的專家批評指正，使高職院校的統計學教育越來越好。

參考文獻：

[1]張曉東.統計學抽考與成績分析及思考[J].湖北財經?？茖W校學報，2004（8）：58.

[2]劉駿.學生入學成績與衛生統計學成績的相關分析[J].四川省衛生管理干部學院學報，1999（6）：148.

[3]丁潔.統計學實踐項目式教學改革探析[J].現代商貿工業，2014（2）：145.