新課程背景下高中語文有效課堂教學模式的研究

彭麗霞

摘 要：新課程背景下建立高效語文課堂教學模式，這是新課程改革的迫切要求。文章先簡單介紹新課程背景下開展高中語文高效課堂教學模式研究的意義，然后從閱讀課教學模式和作文課教學模式兩個方面，對高中語文課堂教學模式建立進行深度分析，重點強調(diào)閱讀課教學模式建立的措施和方法。

關(guān)鍵詞：新課程 高中 語文 高效 課堂教學 模式 研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0078-02

新課改要求課堂教學要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，教師盡快轉(zhuǎn)變角色，把課堂學習時間還給學生，變原來教師“一言堂”為現(xiàn)在學生“群言堂”，實現(xiàn)學生自主、合作、探究學習。因此，教師在這個大背景下如何進行自我調(diào)度，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，采取哪些有效措施提高課堂教學效果，這是擺在我們語文教師面前的重要課題。

1 新課程背景下開展高中語文高效課堂教學模式研究的意義

高中語文教學同樣面臨高考的壓力，應(yīng)試依然是壓倒一切的任務(wù)，傳統(tǒng)教學習慣在教學實踐過程中占據(jù)重要地位，教學功利性特征較為突出。加上學生綜合素質(zhì)偏低，已經(jīng)嚴重束縛其健康成長和長遠發(fā)展。因此，實行教育教學改革當然也是勢在必行。其實教育教學改革從來就沒有間斷過，新課程改革應(yīng)該是現(xiàn)階段最重要的改革內(nèi)容，改革的必要性顯而易見。

新課程改革不僅強調(diào)學生的學習主體地位，還要求教師在具體教學活動中要進行針對性指導，提高課堂教學效率。特別是高中語文教學，這是基礎(chǔ)學科，能夠?qū)ζ渌麑W科學習產(chǎn)生重要影響。因此，新課程背景下高中語文教學改革要走在前面，教師要發(fā)揮主導作用，積極激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣，并通過豐富多彩的語文實踐活動，提升學生良好的語感，增加文化的底蘊。這對語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。

新課改在促進教師更新教育教學觀念方面也發(fā)揮重要作用。我們要充分領(lǐng)會人文性和工具性相統(tǒng)一的語文課程特點，通過具體教學實踐，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面入手，倡導學生學習方式的變革，培養(yǎng)學生主動學習精神。新課程改革，還能有效整合教學資源，調(diào)動一切積極因素為教學服務(wù)，實現(xiàn)高效教育教學模式的構(gòu)建。

2 新課程背景下創(chuàng)建高中語文高效課堂教學模式的措施

新課改對高中教學資源進行科學整合，教材分為必修板塊和選修板塊兩大類。每一個板塊都有較強系統(tǒng)性和系列性，這對教學組織教學非常有利。不管是必修課還是選修課，課堂教學都面臨新課改的嚴峻挑戰(zhàn)，加強課堂教學研究，創(chuàng)建高效語文課堂教學模式，這已經(jīng)成為高中語文教師需要直面的課題。針對教學實際，主要就必修課中的閱讀課和作文課進行相關(guān)課堂教學模式探索。

2.1 閱讀課教學模式探究

2.1.1 培養(yǎng)學生學習興趣，激活課堂學習氣氛

興趣是最好的老師，是學生學習知識的動力源泉。如果學生對所學內(nèi)容不感興趣，即使教師講得再好，學生也不會買單。要培養(yǎng)學生學習興趣，不僅要對教學內(nèi)容進行改革，也要對教學方式進行修正。高中學生有一定自律性，調(diào)動學習積極性只靠教師鼓動當然不行。要改變教學方式，充分利用其他教學手段，激活課堂學習氣氛。像課前演講、讀美文、教師精彩導入都可以為課堂教學開個好頭。在具體學習中，教師可以用幽默的語言，或者用故事、笑話調(diào)動課堂氣氛，也可以讓學生結(jié)合學習內(nèi)容進行才藝展示。多媒體教學也能夠調(diào)整學生學習狀態(tài)，教師可以制作精美課件，利用聲音、圖像、文字對課文內(nèi)容進行直觀教學。語文教學不是活動課，當然不是為搞活動而搞活動，教學方式的改變，要根據(jù)具體教學內(nèi)容。

2.1.2 實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，建立新型師生關(guān)系

在新課程背景下，教師要成為教學改革的先驅(qū)，不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，還要切實實現(xiàn)自我身份的轉(zhuǎn)變。過去教師是課堂主宰，一言堂現(xiàn)象比較嚴重。新課程改革要求教師要從獨白式表演中解放出來，在課堂上與學生進行平等交流，要真正與學生建立對話關(guān)系。這才是新課程背景下的新型師生關(guān)系。教師要成為課堂教學的服務(wù)者，積極參與課堂學習中來，要讓所有學生都成為學習的主人。怎樣把自主、合作、探究性學習原則貫穿于教學之中，這是每一個老師都應(yīng)該認真面對的問題。實現(xiàn)教師角色大轉(zhuǎn)換，說起來簡單做起來難，由于傳統(tǒng)教學習慣勢力很強，教師本身也不會一下就能適應(yīng)新角色。所以，教師要痛下決心，放下架子，增強服務(wù)意識，讓學生在課堂教學中充分動起來，新課程嶄新教學模式才能得以順利構(gòu)建。

2.1.3 加強學習方法指導，實現(xiàn)重點難點突破

教無定法教學有法，在語文閱讀教學中，教師不僅要豐富自己的教法，還要給學生一些學法指導，要讓學生用較為簡便的方法處理閱讀問題，提高閱讀效率。課前預(yù)習就是很重要的學習方法，學生做好課前預(yù)習，對順利進入課堂學習有效消化教師講解有重要作用。在處理閱讀文段時，要讓學生掌握閱讀規(guī)律，學會速讀、瀏覽、精讀、品讀，要明白不同閱讀方式的作用，面對具體閱讀內(nèi)容能夠做出正確選擇。要指導學生抓主旨句、中心句，即使一句話也要注意找關(guān)鍵詞，用找點匯集方式實現(xiàn)閱讀題的突破，這對學生實戰(zhàn)很有幫助。任何學習方法都有一定的適合度，并不是所有學生適應(yīng)同一種方法，因為沒有哪一種方法是萬能的，這需要加以甄別和篩選。讓學生掌握一些學法，可以大大提升課堂教學效率，實現(xiàn)重難點突破。

2.1.4 鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)學生自學能力

高中學生當然都有一定的自學能力，教師要注意留給學生主動思考的空間，培養(yǎng)學生自學能力。自學是一種主動學習，學習效果會更好。新課程要求教師少講多練，把課堂還給學生，就是要求在課堂里要多開展討論合作學習活動，最大限度地開放課堂，留給學生足夠多的自我學習時間。讓學生自學，并不是忽視教師課堂教學主導作用，教師要根據(jù)課堂實際進行適度指導指揮輔導，要科學調(diào)度課堂進程，針對學生提出不同問題，給予適當講解，要注意參與學生學習活動，做好服務(wù)工作。

2.1.5 不斷自我充電學習，認真做好教學反思

新課程背景下高中語文教學對教師提出更高要求，教師要在實踐中不斷探索課堂教學經(jīng)驗，還要注意學習一些好的做法，要不斷自我充電學習，多多請教專家和有經(jīng)驗的老師，要博采眾長。可以利用網(wǎng)絡(luò)大學城教學空間，拜師學藝，多看名師授課視頻。這樣就可以不斷豐富自己的教法，提高課堂教學效果。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但如果堅持寫三年教學反思，就可能成為名師。即使不成為名師，也是成功之師。葉教授的話富有哲理，只要我們堅持教學反思，就一定會不斷在總結(jié)改進中贏得教學主動。

2.2 作文課教學模式探究

高中作文指導課如何上，當然也是眾說紛紜，特別是面臨高考作文壓力，很多學生對寫作缺少信心。教師缺少有效指導方法，讓作文課陷入尷尬境地。其實，要提高作文課教學效果，還是要先摸清自己學生特點，這樣才能針對性制定教學方案。

2.2.1 加大讀寫訓練力度，激發(fā)學生寫作熱情

作文教學不應(yīng)該是孤立的，學生寫作水平高低，有太多制約因素，閱讀量應(yīng)該是最重要的因素。因此，在語文教學中，要結(jié)合閱讀課教學增強作文意識，要加大平時讀寫訓練力度，這樣才能將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作動能。教師要注意科學整合教學資源，充分調(diào)動學生學習熱情，因為有閱讀量的積累，學生寫出來的東西就不會生澀抓不住要旨。教師要善于鼓勵學生，注意肯定學生的點滴進步，可以通過展示、朗讀等方式，激發(fā)學生寫作熱情。

2.2.2 進行作文技法指導，強化文體特點訓練

對學生進行作文技法指導是提高作文水平的重要手段。作文指導不僅限于教師對學生作文的評語上，要在作文課上有針對性地矯正共性問題。特別是寫前的指導和提示，教師要有足夠的前瞻意識，對學生可能出來的問題進行預(yù)判。因此，教師要先對作文內(nèi)容進行精心研究，制定指導方案，然后給予針對性指導。高中生作文中文體不清、泛泛而談、點題無力、標點段落不清等都是共性問題，教師一定要注意強調(diào)并且給予示范，可以用優(yōu)等生的作文做示范，也可以寫下水作文，讓學生傳閱。只要堅持不懈地做下去，學生的不良作文習慣一定會得到有效矯正。

2.2.3 提高作文規(guī)范要求，分類分層教學輔導

作文規(guī)范是指作文的書寫、結(jié)構(gòu)形式、語言表達、段落、標點等方面要符合基本要求。作文課上，可以展開生生互動，討論作文規(guī)范問題，可以結(jié)合具體案例進行現(xiàn)場評價，總結(jié)整改方案。特別是展示優(yōu)秀作文，樹立學習榜樣，這樣效果會更好。因為有章可循，學生就會主動向榜樣靠近。教師要注意分類分層教學輔導，針對不同學生存在的不同規(guī)范問題進行不同整改指導，要建立系統(tǒng)輔導計劃，及時總結(jié)和反饋。

參考文獻

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