探求語文教學的源頭活水

龔曉妍

摘 要：中學語文教學不能再囚禁在以教室為活動范圍，以教材為教學內容，以教師純傳授知識的課堂小圈子，而應走向一個大課堂——以培養學生能力和創新力為目的，拓展語文學習的外延和生活的外延，使語文教學在真正意義上達到提升學生的語文素養，豐富語文內涵的效果。因此，構建語文教學大課堂，引領學生更好地發掘、學習、運用語文，取得源頭活水，就成為語文教師的責任和義務。

關鍵詞：構建 語文教學 大課堂

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0053-01

《語文課程標準》提出課程的基本特點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，使學生學號其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”語文教學不僅要求提高學生聽、說、讀、寫的能力，提高道德修養、科學文化素質，而且還擔負著塑造民族靈魂、建設精神家園的重任，是我們終生享用的文化資源。

1 精心設計活動，再現真實情境

語文課教學就是要讓學生參與獲得知識，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的興趣的過程。創設情景，是一種無痕跡教學，是與生活息息相關的需要。如學習《智取生辰綱》一文時，我先播放一段《水滸》中與課文相關的電視錄像，讓他們感知整個故事，從而激起他們學習的興趣；學習《散步》時，我先朗讀一篇我自己的作品《夏日黃昏》讓學生體會濃濃的親情，點染動人情景；學習童話《皇帝的新裝》時，我先讓學生們自選角色表演課本劇。此外，我還經常采用分角色朗讀、即興表演、聲樂渲染等方式創設生動的文中情景。這樣，語文課堂既激活學生學習的積極性，讓學生在耳濡目染中欣賞語文、欣賞美，同時教師還引領學生學會觀察生活，落實了課標要求“培養學生留心觀察生活”。

2 重視誦讀鑒賞，提升閱讀能力

語文課本中有許多經典美文。它們或語言生動，如山鶯低吟、泉水激石；或引經據典，如鴻儒高談、賢師闊論；或描寫細膩，如精心攝影，楚楚動人……課堂上，或高吟、或清唱，師生共同鑒賞。這樣，不僅提高了學生的文學鑒賞能力，而且通過與文學大家進行心靈的對話，獲得了許多人生的感悟和體驗，提升了做人的品位?！笆谥贼~，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意義不僅僅是知識的累積，更是心智上的能力提升。學生在學學習的時間是有限的，所學的知識也有時代局限性，然而他們要想未來有所作為，跟上時代的步伐，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。莊子云：“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆矣”。語文的外延無涯，語文的課時有涯，以有涯求無涯，必須指導學生閱讀方法，傳授技巧，并把它運用到實踐。我利用每天的晨讀時間，進行美文美讀。由小組輪流挑選美文，推選播音員，然后讀給全班同學聽。這樣，學生們在挑選文章的時候學會了比較學會了賞析，在朗讀文章時培養了語感，鍛煉了口才，在欣賞美文時領略了文學的美，獲得了高尚的道德情操，培養了正確的人生觀、審美觀，也提高了文學鑒賞能力。

3 強調背誦積累，儲備寫作資源

語文課堂是綜合的課堂，是積甸的課堂，文學是語言的藝術。汪曾祺在《中國文學的語言問題》中指出：語言是一種文化積淀……語言的文化積淀越深厚，語言的含蓄就越豐富。因此，凡是要求背的課文、段落我都帶頭背下來，還常常引經據典，背誦一些經典古詩詞。榜樣的力量是無窮的，這就激起了學生對朗讀與背誦的濃厚興趣。同時，我還指導他們朗讀與背誦，我特別注意質的精深與量的豐富，總是強調學生先理解，在理解的基礎上背誦，然后教學生巧記善背。或建立記憶聯想點，或采用“各個擊破”的方法，或采用“全部記憶”與“分段記憶”相結合的方法。學生經過熟讀乃至背誦后，就能將別人的精華存放在頭腦中，化為他們自己的語言材料，從而提高對語言文字的駕馭能力。這樣堅持三年，學生頭腦中就會有若干優美文段、錦繡文章，在表達時也就能左右逢源、俯拾即是，真正達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的理想境界，學生下筆寫作文時，文思就會汩汩流瀉。

4 走近綜合性活動，豐富課余實踐

語文教材中，有許多語文綜合性活動，我充分利用這些活動讓他們發現語文，運用語文。如在開展“生活處處有語文”綜合活動中，我以小組為單位，提前兩周布置任務：向祖輩或父輩詢問自己名字的由來、寓義；收集店鋪名稱并解說寓意……用兩課時展示成果，最后布置作業，要求各組整理信息寫調查報告。這樣極大的激發了學生的學習興趣，同時開闊了學生的眼界。我還？根據學生的興趣與愛好，組織他們做一些調查采訪類或服務性的活動，把學語文放到社會大舞臺上進行，讓學生走進社會，深入社會，用眼睛去觀察，用心去感受，將這些作為日記的素材、演講的內容，用筆記錄下來。這樣，他們的語文學習就與社會生活有機地聯系在一起，真正做到了在生活中學習，在學習中生活。

5 利用身邊資源，擴大語文外延

偉大的教育家陶行知說：“生活即教育”，事實證明，教育只有通過生活方能發出力量而成為真正的教育，方能實現全人的發展。在我們的身邊，有著太多的語文資源可以利用，比如當地的自然條件、傳統的風俗文化、豐富的校園生活、溫馨的家庭氛圍等。在學習《夏感》一文，我充分利用農村環境的優越性，讓學生在生活體驗中學習我帶學生去農田、果園等感受夏的生命力和農人的樂觀向上。在學習《春》時，我讓學生去野外看盛開的桃花、梨花，在放學路上感受“楊柳風”輕柔的特點，在陰雨天的掌燈時分觀賞春的晚景等。有了這些切身體驗，學生對文中的理解就深刻得多，學生樂于接受也易于接受。每當教材中那些反映家庭題材的課文，我指導學生自己朗讀課文，一直讀到自己感覺不錯為止，然后回家讀給親人聽，和親人交流、討論、學習，充分聽取親人的意見。這樣，不僅提高了朗讀水平，還聯系了生活，沐浴親情的甘露，身心得到健康發展，拓寬了語文教育的形式與學習的渠道。更重要的是學生已體會到原來語文課處處充滿生活氣息，今后可以在生活中輕松學語文。

語文是美的，作為語文教師，我們要努力構建語文教學大課堂，讓學生在輕松、有趣、活潑、靈活的環境中感受到語文的魅力，獲得文學的審美情趣，從而也提高了學生的語文學習能力。如果說學習是半畝方塘，那么總有取之不竭的源頭活水，只要我們具備一雙慧眼，善于去捕捉，去挖掘，去拓寬，我相信，總有一天會天光云影共徘徊。

參考文獻

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