優(yōu)化作文教學(xué)四步驟

鄭琨

作文教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工程，同時(shí)也是一個(gè)老大難課題，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。面對(duì)作文，老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，很多學(xué)生甚至發(fā)出“作文難，作文難，遇到作文就心煩”的感嘆。為改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合切身體會(huì)，總結(jié)出了優(yōu)化作文教學(xué)的四個(gè)步驟。

一、多讀會(huì)讀，重積累

學(xué)生要會(huì)寫(xiě)作，除了“留心周?chē)挛铩敝猓€要有一定的閱讀積累。正所謂厚積才能薄發(fā)。因此，筆者非常注重豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持課外閱讀，或積累名言警句，或摘錄精彩片段，或吟誦詩(shī)詞小說(shuō)，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，并相機(jī)傳授作批注、作摘抄、多朗讀、勤發(fā)問(wèn)等讀書(shū)方法和技巧。在布置學(xué)生閱讀時(shí)，筆者要求他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，摘下好詞好句，進(jìn)行朗讀背誦，形成積累。同時(shí)，對(duì)發(fā)人深省的語(yǔ)句加上自己的批注，對(duì)不善領(lǐng)會(huì)處試著提問(wèn)并記錄下來(lái)。這樣就彌補(bǔ)了學(xué)生們看書(shū)“不動(dòng)腦筋”的問(wèn)題，以“寫(xiě)”促思，大大提高了學(xué)生們的閱讀效率。如我班一學(xué)生在采蜜本上摘錄了這么一段：“下雨了，我伸出雙手，頓時(shí)感到一陣涼爽，雨珠已經(jīng)把我干燥的雙手濕潤(rùn)了。一陣風(fēng)吹來(lái)，雨花飛濺，一粒更小的水珠飛進(jìn)我的嘴里，一舔，涼絲絲的，甜蜜蜜的，一直沁入我的心脾。”然后她在下面批注道：“一般人在寫(xiě)雨景時(shí)，都只寫(xiě)視覺(jué)感受到的景物，而作者在寫(xiě)雨景時(shí)，不但寫(xiě)出了視覺(jué)感受到的雨景之美，還寫(xiě)了觸覺(jué)、味覺(jué)，這樣去寫(xiě)雨，給我們的印象是豐富的。”學(xué)生能夠這么全面深入地去思考一篇文章，其本身就是一種再創(chuàng)造。通過(guò)這樣的消化積累，相信學(xué)生已經(jīng)習(xí)得其法，何愁今后不會(huì)靈活運(yùn)用？

二、從臨到創(chuàng)，巧遷移

學(xué)生寫(xiě)文章就像練書(shū)法，是需要有一個(gè)“從臨到創(chuàng)”的過(guò)程的。“仿”絕不是抄襲。較好的“仿”，其實(shí)是學(xué)生對(duì)范文學(xué)習(xí)體會(huì)而后內(nèi)化、繼而再外化成文的過(guò)程。這種“仿”包含了篇章結(jié)構(gòu)的“仿”，文句表達(dá)技巧的“仿”，甚至也包含了人生價(jià)值觀、世界觀的“仿”。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，筆者很注重對(duì)學(xué)生模仿能力的訓(xùn)練，小至一個(gè)句子一個(gè)題目，大至一段一整篇，都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)。如學(xué)了林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行模仿。學(xué)生有模仿課文題目的，擬出了《桃花·眉毛·剃須刀》；有模仿課文語(yǔ)言的，寫(xiě)下了這樣的段落“我急忙跑到甘蔗地，充滿(mǎn)好奇心的我用稚嫩的聲音問(wèn)：‘你們?cè)诟蓡幔煤玫脑趺窗迅收崧衿饋?lái)了？‘呵呵！你猜呢？爺爺神秘地笑了笑。‘哦，我知道了，你們一定是知道甘蔗怕冷，所以給甘蔗蓋上一床厚厚的被子，對(duì)吧？‘你真聰明！爸爸笑呵呵地說(shuō)”。（《甘蔗地》）也有模仿課文結(jié)尾的，如“突然，妹妹叫了我一聲，叫我也去玩，我慢慢爬上了滑梯，滑了下去。啊！在滑下去的那一瞬間，我仿佛找到了小時(shí)候的感覺(jué)……”學(xué)生的模仿可謂精彩紛呈。

訓(xùn)練久了，學(xué)生漸漸能夠自主模仿了；而模仿的文章多了，寫(xiě)起來(lái)自然也就得心應(yīng)手了。從臨到創(chuàng)，集百家之長(zhǎng)，最后融會(huì)貫通，這既是書(shū)法之道，亦是習(xí)作之道。

三、自批自評(píng)，善修改

寫(xiě)成一篇好文章，更重要的是修改。所謂“文章不厭百回改”“好文章是改出來(lái)的”。修改習(xí)作的方法通常有自我修改、同桌互改、小組交流等，筆者要求學(xué)生在每次習(xí)作時(shí)都寫(xiě)上批注，比如哪一句、哪一段寫(xiě)得特別好，然后寫(xiě)出好在哪里，美其名曰“自我欣賞”。既然強(qiáng)調(diào)要作批注，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地在修辭、文法、細(xì)節(jié)上下功夫了，從開(kāi)始的字詞到后來(lái)的句段，乃至最后的整篇。加批注的方法激發(fā)了他們寫(xiě)出文采飛揚(yáng)的文章的熱情。比如班上有一位同學(xué)在一篇習(xí)作中寫(xiě)道：“花兒都耷拉著腦袋，像一個(gè)孩子被老師批評(píng)后一樣，垂頭喪氣的。”她在旁邊批注道：“我把花兒耷拉著腦袋比喻成為一個(gè)受批評(píng)的孩子，使句子更加生動(dòng)形象了。”多么形象的比喻啊，通過(guò)小作者的描寫(xiě)，一個(gè)鮮活的形象就呼之欲出了，其實(shí)她哪里知道，“花兒都耷拉著腦袋”這句話本身就運(yùn)用了擬人的修辭。

在“自批自評(píng)”“自我欣賞”的刺激下，學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作不但錯(cuò)別字少了，語(yǔ)句通順了，而且還出現(xiàn)了不少情真意切的佳作。重視引導(dǎo)學(xué)生的“自批自評(píng)”“自我欣賞”，不但使學(xué)生感受到了習(xí)作的樂(lè)趣，而且在這一過(guò)程中還大大提高了他們的習(xí)作能力和鑒賞能力。

四、少改重評(píng)，多鼓勵(lì)

著名特級(jí)教師于永正老師在《教海漫記》一書(shū)中寫(xiě)道：“在作文教學(xué)中，我第一抓‘大典型——作文優(yōu)秀者；第二抓‘小典型——哪怕只是用得恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞，只是寫(xiě)得漂亮的一句話或一個(gè)好的開(kāi)頭、一個(gè)好的結(jié)尾，我都加以‘放大，在全班同學(xué)面前大力鼓吹。”這樣做的目的，就是讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在習(xí)作評(píng)改中，我們也可以采用于永正老師的做法。

那又如何評(píng)分呢？一般教師都會(huì)采用百分制或等級(jí)制的方法，無(wú)論哪一種方法，其最后都是教師的一種“綜合評(píng)定”。筆者以為，我們需要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)總體和細(xì)致的評(píng)價(jià)，“以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程”。比如這篇文章層次清晰，語(yǔ)句通順，筆者先評(píng)定一個(gè)總體分（可以是百分制或等級(jí)制），然后根據(jù)文中某幾處寫(xiě)得特別精彩的地方，一處加一顆星，兩處加兩顆星，這兩類(lèi)分相加就是學(xué)生本次習(xí)作的分?jǐn)?shù)。

對(duì)于小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把文章寫(xiě)得文通句順應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的，他們所欠缺的是對(duì)語(yǔ)言較為細(xì)致的把握，而“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制”正好能夠激勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言、細(xì)節(jié)上下功夫。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制”大大促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，并且收到了很好的效果。