授學生以漁，教預習之法

趙義久

在新《課標》全面實施的今天，我們的語文教學已經不能僅僅滿足于教給學生一些基礎知識，對學生的學習進行方法上的指導，使他們想學、肯學、會學、活學，才是我們語文教學的重中之重。筆者認為，所有的學習方法之中，首先要教給學生的就是預習的方法。因為學生一旦掌握了“自會讀書”的方法，他將終身受益。

一、 授學生以漁，分類指導

預習是學生尋求知識的主動行為，教會學生預習，是培養學生自主學習習慣、提升學習能力非常重要的一環。在教學中，我們應該對學生做以下幾點指導：

1.預習內容要具體，形式要多樣且富有變化。如教學生預習《藤野先生》一課時，要指導學生口誦心思，圈點查問。一讀，讀準生字字音，讀通課文；二劃，劃出描寫藤野先生的詞語；三查，查字典理解詞語，掃清閱讀障礙；四想，想一想這篇課文主要抓住了藤野先生的什么特征；五問，在預習中把不能理解的問題寫下來，準備課堂提問討論。

2.預習時要把學習基礎知識和理解課文、運用語言結合起來。字、詞、句、段、篇等單項知識只是學生閱讀課文、理解課文的基礎，教學生預習時，應注意加強基礎綜合練習，引導學生把基礎知識的學習與理解課文結合起來，并在此基礎上，讓學生活學活用，提升運用語言的能力。如預習《論美》這一課，我們可以用導學案的形式提出自學提綱：a.說說文章論述了哪幾種美？它們之間有著怎樣的關系？b.本文作者表達的主要觀點是什么？c.作者在文章中運用了哪些論證方法？請舉一例說說其作用。同時，我們還可以要求學生用筆勾畫出重點詞句，使學生既能理解詞義，又訓練了思維，還加強了對課文的理解。

3.根據三類課文的不同學習要求指導學生預習。語文新《課標》中對于講讀、略讀和選讀課文的教學有著截然不同的要求，因此，在進行預習指導時，三類課文要有所區別。略讀、選讀課文的指導我們可以粗線條一些，進行一般性的預習即可，有時可以只引導學生對重點訓練項目進行預習；而講讀課的預習指導，特別是重點部分應當細一些，應該要求學生全文預習，力求做到既有一般性的預習，又有難點和重點訓練項目的預習，并把后者作為預習的重點。如預習《曹劌論戰》這篇講讀課文，我們可以讓學生先閱讀課文，了解重點部分是“論戰”，然后根據三個思考題所提示的內容，認真圈讀相關的重點詞語：①文章描寫魯莊公目的何在？②曹劌認為作戰的先決條件是什么？③文章為什么把戰爭經過一筆帶過？

4.及時評價預習作業。預習作業一定要認真檢查，及時反饋。教師可以采取批改評分的方法，只要有點滴可取之處，就給予“優秀”，加以鼓勵，并爭取在正式教學之前把預習作業發給學生，便于交流。同時，對學生提出的問題應進行分類歸納，并在課堂上做不同的處理。如果它與學習重點、難點有關，就結合講讀課文檢查評比；如果它是與教學內容相關的一般性問題，就在課堂教學中適當給予解決；而那些與學習課文關系不大的問題，就可以引導學生利用其他機會交換意見。

二、教預習之法，細化雕琢

筆者認為，閱讀教學的任務是培養學生“自會讀書”的能力和認真閱讀的習慣。這種能力如何獲得、閱讀習慣怎樣培養，根本途徑是在平時的教學中教給學生自讀的方法。常用的自讀方法有：

1.查讀法。把不會讀、不能理解的詞劃出來，然后借助工具書查出這些字詞的意思，結合上下文做到基本理解和掌握。在預習課文時，首先要教給學生查字典的方法，培養學生認真讀書、勤查字典的習慣，看準每個字詞，每個句子，每個標點，一點也不馬虎。一邊讀，一邊思考，及時發現問題，提出問題，解決問題。

2.疑讀法。“學貴有疑”，學生在自學中能發現問題、提出問題是思維積極活動的結果。因此，在講讀課文時就應鼓勵學生大膽質疑問難，啟發學生從思想內容、謀篇布局和用詞造句等方面提出問題。課前指導預習，教師可以引導學生提出不懂的問題，在課文中做好記號或記在筆記本上，并在上課前整理和分析這些問題。在課堂中要針對學生提出的重要問題進行討論，改變學生學習的被動狀態，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

3.劃讀法。所謂劃讀法，就是要求學生一邊讀一邊劃出有關內容，便于理解和查問，能有效幫助學生突破難點，解除疑點。進行劃讀前，先要明確要求，再指導學生用醒目的符號標示有關內容。例如可以用黑點劃出重點詞，用橫線劃出中心句，用曲線劃出優美句，用問號標出疑難和不理解的詞語。還可以指導學生進行批注，用“//”劃分段落層次。學生預習的一般過程為：初讀課文，劃出生字生詞；再讀課文，想想這些詞語說的是什么，自己的意見是什么；在有疑難的地方畫上問號，自己再進行推敲。

自學的組織形式有多種，可以是學生自個兒邊讀邊想，借助工具書完成，也可以安排同桌或四到六人組成小組集體自學。通過討論交流，可以取長補短，相互學習，互相切磋，讓學生有較多的自我表現機會，并能培養學生協作、交流的能力。