回歸生活 關注社會

武國屏

何謂“微寫作”？顧名思義，“微寫作”就是微型寫作，是一種根據表達需要，用精練的語言描繪事物、論述觀點、抒發情感的寫作形式。由于這種寫作形式具有迅捷反映社會生活、適應不同場合不同群體需要、能激發寫作者熱情、開放性強等特點，因此不僅受到命題者的垂青，而且受到中學師生的歡迎。

事實上，“微寫作”這種命題形式，在歷年的高考語文試題中雖不能說年年亮相，但也可以說是屢屢出現。遠的不必說了，就今年而言，就有3個省市采取大小結合的命題形式考查學生的寫作能力。江西卷的小作文，要求考生寫一段話，描寫春節期間的某個場景；福建卷的小作文，要求考生針對漁民用密網進行光誘圍捕的做法發表看法；北京卷則設計了3個微寫作題目（寫自己學習語文的體會，與下屆同學交流；對“家長送考”現象進行評論；寫一段抒情文字，紀念自己年滿18歲），讓考生任選一題作答。這些命題貼近學生生活，引導學生關注并思考社會、人生，或偏于說理，或側重抒情，導向良好，形式活潑，學生有話可說。

回顧高考作文的歷史與嬗變，我們可以發現，“微寫作”的提出與運用，并非自今日始。當前我們要研究的則是，在推進語文高考改革的大背景下，如何將這樣一種命題方式注入新的內涵，使之對深化語文教改、全面提升學生寫作能力發揮更大更好的功效。

微寫作究竟該怎樣訓練才好，我有一些不成熟的想法，提出來愿與同仁探討。

第一，命題應回歸生活，盡可能激活學生的生活體驗，具有開放性。

我寫過一則隨筆，后來發表在2014年4月1日的《山西日報》上。一次，我以此設題，讓學生進行寫作訓練。

閱讀下面一篇短文，仿照該文的運作方式，以“ 的啟示”為題寫一篇文章。

要求：（1）在題目畫線處將題目填寫完整；

（2）不少于200字。

挑水的啟示

年輕的時候，挑著桶去擔水，扁擔晃悠著，鐵皮水桶發出叮零當啷的聲音，走多遠，響多遠。待到用轆轤把水絞了上來，挑著回家，水與桶沿齊平，滿滿當當，壓在肩上，沉甸甸的，分量扎實。這時扁擔不再晃悠了，水桶也不再吱聲了。一路走來，腳步邁得穩健，心里也似乎踏實了許多。

挑水的經歷，給我人生啟示：空桶的時候，叮零當啷的，很是引人注目；桶里承載了足量的水，走在路上的時候，反而悄無聲息了。仔細想來，世間諸多事物不都如此嗎？

好的命題應能給寫作者留下廣闊的思考空間，或由題中材料引發他自己的生活感悟，或由所寫事件調動他平時的素材積累。如是，所寫內容才能不拘一格，異彩紛呈。

學生完成這樣的寫作訓練，應特別關注題干中“仿照該文的運作方式”的提示。“該文的運作方式”，指的是先寫出自己的一段人生經歷，然后由這一段人生經歷，悟出它帶給自己的人生啟示。二者的關系是：事件的敘寫，蘊含著哲理；哲理的概括，離不開經歷的鋪敘。二者應環環相扣，水乳交融。

第二，命題應關注社會，引導學生留心身邊發生的事情，具有時代性。

看下面一則命題：

請對下面提供的事件進行點評。要求觀點明確，語言簡練，不少于150字。

武漢紡織大學圖書館三樓文史書庫設立了一排佚名公益書架，近千冊各式各樣的圖書，都是近兩年同學們丟棄在圖書館自習座位上的圖書以及部分同學捐贈的圖書。借閱佚名公益書架上的圖書，不需借閱證，也不限制借閱時間，只要讀者喜歡就可以帶走。

（選自2014年5月15日《人民日報》）

【思路點撥】點評，應能抓住武漢紡織大學圖書館這種做法的意義作扼要的評述。由于有字數的限制，觀點的提出應直截了當，評述應抓住要害，揭示本質，語言表達則應高度概括，努力做到言簡意賅。

【點評示例】 據統計，我國每年出版的教材達8萬多種，將近40億冊，如果年年用過就扔，每年就要浪費300多億元。一些人丟棄的圖書，對另外一些人而言，也許并非完全沒有價值。從這個意義上來講，武漢紡織大學圖書館收集丟棄圖書，設立佚名公益書架，既充分利用了圖書資源，避免了財力、物力的浪費，又大大方便了讀者借閱，弘揚了共享精神，可謂一舉兩得。

第三，命題應目標單一，要求應明確、具體，具有可操作性。

請看這樣一則續寫訓練。

【命題設計】

某廠“振興中華”演講比賽進入高潮。

“我給大家演講的題目是：《論堅守崗位》?！毖葜v員方婷婷嗓音甜潤，吐字清晰。突然，她下了講臺，徑直朝場外走去。

臺下的聽眾面面相覷，先是小聲議論，彼此猜測；繼而喧聲四起，怒不可遏。

難堪的五分鐘過去了，方婷婷又回到講臺上……

請依據提供的情節，展開合理的想象，在省略號之后，為故事補寫一個200字左右的結尾。

要求：（1） 有對人物情態的描寫；（2） 有方婷婷面對聽眾的講話；（3） 有聽眾聽后的反應。

【思路提示】

這是為一篇小小說補寫結尾，屬于記敘文中的“續寫”。續寫不能只考慮結構完整，而必須依據材料提供的條件和情境，揣摩情節發展的內在脈絡，展開合理想象。方婷婷在演講開始之后，置評委和廣大聽眾于不顧離開賽場，究竟去干什么？對這一問題能否進行正確思考并引出正確答案，是續寫成敗的關鍵?？赡軙羞@樣兩種認識：其一，方的這一舉動是“有意”為之；其二，方所以如此是“有事”離開。按前者構思、行文，自然會續寫出一個合乎事物發展邏輯而又出乎聽眾意料之外的精彩結尾；按后者構思、行文，則必然悖情逆理，鬧出許多荒誕不經的笑話。

具體操作，可按“要求”提出的三點順序來寫。（1）人物情態描寫：聽眾“激怒”（“憤怒”等）；方婷婷“充滿激情”（“十分激動”“十分動情”等）；（2）方婷婷面對聽眾的講話：這是續寫的重點。她的講話應緊扣演講題目，包含兩層意思：演講而隨意離開講臺，不能容許；工作時間而擅離職守，也應受到批評。（3）聽眾反應：理解并贊賞方婷婷的講話。因受字數和小小說體裁的限制，續寫在文字上應盡可能簡潔，不宜隨意鋪張。

這則續寫訓練受到教材編寫者的重視，被人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學教科書（必修）第二冊》“寫作·口語交際”部分選用：

給下面的片段續寫結尾并擬標題，盡量與前面所述形成強烈的“反差”。

某廠“振興中華”的讀書演講比賽進入高潮。

“我給大家演講的題目是‘論堅守崗位?！毖葜v員方婷婷嗓音甜潤，吐字清晰。突然……

綜上所述，現實生活是寫作和命題的不竭資源。只要我們的微寫作訓練貼近生活，關注社會，訓練題目的設計又科學合理，從實際出發，那么這種簡便易行的寫作形式就定能為快速提升學生的寫作能力，實現新課標提出的“有個性、有創意”的表達發揮它不可替代的作用。