讓課外閱讀流行，使閑暇生活充實

申富林

閑暇生活是學生生活的重要組成部分。健康的閑暇生活，能夠使學生的知識結構趨向完善，個性品質逐漸發展，創造潛能得以挖掘。然而，相當一部分初中學生并不能夠合理安排閑暇生活，直接刺激視聽感官的影視和網絡等娛樂活動充斥了他們的閑暇生活。他們往往對課外文本閱讀不感興趣，拒絕高雅，拒絕經典，思維平面化，缺乏深沉的語言感受能力和理解能力，缺乏豐富的想象和創造能力。

愛因斯坦說：“人的差異在于業余時間，業余時間生產著人才，也生產著懶漢、酒鬼、牌迷、賭徒。”學生利用閑暇時間充分閱讀課外書籍，能夠充實精神生活，增強精神力量，獲取精神財富，發揮創造性才能，不至于浪費青春。作為教師，應努力讓課外閱讀取代影視和網絡娛樂活動，讓課外閱讀在初中生的閑暇生活中流行起來。只有這樣，才能讓初中生的閑暇生活得以充實。

一、讓課外閱讀成為一種習慣

習慣是一種趨于穩定的動力定型，是個體的一種內在需要。習慣具有慣性，這種慣性使習慣擁有力量。一個人一旦養成某種習慣，只要具備產生這種習慣的條件，習慣行為就會自動產生，不需要他人的監督和提醒，也不需要主觀的意志努力。初中生如果養成課外閱讀的好習慣，只要有閑暇時間，他們就會自動地去享受專注閱讀的愉悅。所以，教師應該努力培養他們課外閱讀的習慣。

1.給學生自主閱讀的權利。在培養初中生的課外閱讀習慣之初，教師應給他們更多的閱讀自由。首先，教師要給學生自主選擇課外讀物的權利。與小學生相比，初中生的知識面和社會接觸面都有所擴展，他們的興趣廣度不斷增加，精神需求不斷提高，逐漸形成了他們獨特的閱讀需要。初中生自主選擇課外讀物，能夠滿足自身的閱讀需要，提高閱讀的興趣，這樣的閱讀才具有積極性和持續性。其次，要讓學生自主選擇閱讀方式。在學生課外閱讀習慣形成之前，教師不要限制學生的閱讀方式。閱讀方式的過多限制，容易給學生帶來閱讀困難和閱讀壓力，降低學生的閱讀興趣。學生運用自己喜歡和熟練的方式進行閱讀，能夠輕松、高效地實現自己的閱讀目的，滿足自己的閱讀需要。再次，給學生創造自由的閱讀心境。在培養學生的閱讀習慣之初，盡量少給學生閱讀任務，要減少他們課外閱讀的壓力，不至于使他們為了完成任務而閱讀，造成他們為了閱讀而閱讀的心理壓迫感。課外閱讀時保持心境輕松愉快，能夠調動多種心理因素積極參與，使學生的注意力更為集中，認知更為深刻，情感更易與作品產生共鳴，個人的創造力更容易被激發。

課外閱讀習慣的培養是一個循序漸進的過程，可有的教師急于求成，開藥單一般列出了一大堆學生并不喜歡的書目；有的教師一味要求精讀文本，從字詞句的理解到寫作手法的學習，恨不得讓學生“一口吃成胖子”；有的教師不僅給學生過量的閱讀內容，還給學生過量的閱讀任務，要么是讀后感，要么是讀書筆記，要么是仿寫，這些指令式的任務性的課外閱讀，讓學生為了完成任務而讀書，學生的讀書心境喪失殆盡，讀得乏味，讀得疲憊，課外自覺閱讀的習慣難以養成。課外閱讀本質上應是自由的、愉悅的，教師應該先讓學生輕松快樂地走進課外閱讀之門，而不是讓他們望而卻步。

2.重視課外閱讀的量化。將課外閱讀量化，目的就是鎖定學生課外閱讀的過程。給初中生課外閱讀的自主權，并不意味著他們就能形成自覺的課外閱讀習慣。習慣是一種后天獲得的趨于穩定的動力定型，其建立需要不斷地重復練習。初中生課外閱讀習慣的培養也離不開重復，重復不是指閱讀內容的相同，而是指課外時間內閱讀行為的反復。教師在給學生課外閱讀自由的同時，要關注學生的閱讀過程，對學生每天課外閱讀時間提出一定的要求，以保證每天閱讀行為得以反復。教師可以通過適當的方式，將學生的課外讀書時間進行量化，如讓學生直接呈現文本，口頭表達閱讀內容等，或者直接向家長了解孩子每天的讀書時間。同時，教師要采取適當的措施讓學生堅持好課外閱讀，以促使課外閱讀習慣的養成。時間久了，習慣也就養成了，學生在課外閱讀文本也就是自然而然的事了。當然，作為教師，在培養學生的課外閱讀習慣時也要持之以恒，不能說起來重要，做起來次要，一日曝之十日寒之，如果這樣，學生良好的課外閱讀習慣就很難養成。

二、讓課外閱讀不斷提高品位

學生養成課外閱讀的習慣后，只要課外閱讀的環境存在，他們就會有閱讀的欲望。但是，這一階段的閱讀在很大程度上帶有愛好性和消遣性，教師應不斷激發學生更高層次的閱讀需要，促使他們向學習性、審美性、創造性的閱讀邁進，從而提升他們的課外閱讀品位。

1.引導學生閱讀經典。在培養學生課外閱讀習慣的階段的初期，讓學生自由閱讀的目的是將他們帶進課外閱讀的門檻，這一階段教師的引導難免要遷就于學生的愛好和興趣。學生在閱讀對象的選擇上往往是追新逐異，認知和情感體驗上流于膚淺，具有隨意性和消遣性。因此，在培養課外閱讀習慣的基礎上，教師應引導學生去閱讀經典：在課內通過經典閱讀的示范，讓學生認識到課外閱讀不僅僅是怡情消遣，還能夠積累知識、提高能力、陶冶情操、塑造人格，以此來提升他們課外閱讀的內在品味。這種課內示范還可以讓學生掌握課外閱讀經典的方法，提高經典閱讀的質量和效率。

閱讀經典需要學生有一定的意志力，畢竟初中生已有的生活經驗、知識結構、理解能力還不足以使他們非常順利地閱讀經典。根據馬斯洛的需要層次理論，課外閱讀需要的層次越高，課外閱讀的自覺性和積極性也就越高。只有提升他們的課外閱讀需要，并且教會他們閱讀方法，才能增強他們課外閱讀經典的意志力。

2.培養學生鑒賞能力。閱讀鑒賞是指閱讀主體對文本進行感受、理解、評判的思維活動和過程。培養閱讀鑒賞能力不僅能夠提高學生的語文素養，還能夠陶冶性情，升華思想，促使學生個性發展。

鑒賞包括鑒別和欣賞。首先，必須培養學生對作品的鑒別能力。學生廣泛涉獵作品，慢慢對作品的優劣會有自己的判斷，但是，這一過程或許會漫長而曲折。教師可以通過適當的方法催化學生快速提高鑒別能力。例如，可以通過作品的比較閱讀，讓學生遠離低劣作品，閱讀思想正確、情感真實、語言和表現手法富有藝術性的優秀作品。其次，要培養學生的賞析能力。課外閱讀畢竟是在課外，教師很難掌控，所以賞析能力的培養主要還靠課內。教師應通過課內閱讀教學讓學生懂得適量的文學理論，熟知不同文體的鑒賞角度和重點，掌握賞析的方法。當然，閱讀鑒賞的主體是學生本身，教師不能越俎代庖，而是要努力激活學生的閱讀期待，帶領學生與文本對話，從而使學生獲得高度的審美愉悅。

3.鼓勵學生閱讀創造。閱讀創造指閱讀主體在對作品認讀、理解、鑒賞的基礎上，完善原作或進行創作的行為。例如，學生對作品語言進行反復錘煉，使語言更富有表現力；對作品形象進行再塑造，使形象更富有感染力；對作品主題重新定位，使主題更富有教育意義。學生的閱讀創造是相對而言的，不一定要首創，只要是他們自己思維的成果就可以了。

閱讀創造是初中生課外閱讀的高境界，教師鼓勵學生閱讀創造，有利于培養學生的創造意識、創造思維和創造習慣。在課堂閱讀教學中，教師要創造自由民主的氛圍，鼓勵學生有深度、有創意地閱讀，培養學生的閱讀創造能力，增強學生閱讀創造的自信，讓閱讀創造得以向課外延伸。在課外閱讀輔導中，讓學生從不同的角度評價人物、提煉主旨、改編故事、續寫故事等都是訓練學生閱讀創造的良好方法，能夠有效提高學生的閱讀創造能力。

初中生課外閱讀習慣的養成，閱讀品位的提高，不是一蹴而就的事，需要我們精心地教育和引導。只有學生和教師雙方共同努力，才能夠讓課外閱讀在初中生的閑暇生活中流行，才能讓他們熱愛閱讀、享受閱讀，才能讓他們的閑暇生活快樂而充實。

參考資料：

1.吳增強《學習心理輔導》，上海教育出版社。

2.云中天《美國人的教子智慧》，中國三峽出版社。

3.陳家麟《學校心理健康教育：原理、操作與實質》，教育科學出版社。