以學為中心激活有效對話

戴曉妹

新語文課程標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在語文教學實踐中，教師應積極探索個性化閱讀教學的有效策略，使之更能貼近當下學生，實現生本之間、師生之間、生生之間的多重對話。下面，筆者就結合自己多年的教學實踐，從四方面進行有益的探索，以供同行參考。

一、尊重主體，實現生本對話

布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”學生是課堂的主人，是教學的主體，教師應該充分發揮學生在課堂上的主體作用，把課堂還給學生，這樣才能取得最佳教學效果。在課堂閱讀教學中，實現學生與文本的對話，給學生一個思考、交流的機會，是個性化閱讀教學對話的前提。通過協作、討論、交流、互助等教學情境，學生默默地與作者進行心靈的對話，從弄懂文章的字、詞、句到獲取智慧經驗和情感，自始至終掌握閱讀的主動權，形成獨特的體驗和感悟，滿足自己學習的要求。

例如，蘇教版七年級上冊《奇思妙想》單元，四篇課文包括兩首詩（一首現代格律詩和一首散文詩）及兩篇童話，閱讀時相對簡單有趣。對此，可以讓學生按照擬訂的導學案自行摸索閱讀課文。格律詩音律和諧、朗朗上口，值得學生反復朗讀和品味。散文詩行文清新、語言優美，語言文字的背后汩汩流淌著作者情感的河流及獨特的生命體驗，讓學生在自行品讀中插上想象的翅膀，感受語言的情境美。而童話更是情節生動、易于接受，可以讓學生在自主閱讀中欣賞課文中生動的描寫句段和故事情節，在理解課文內容的基礎上，再讓學生表達自己的心得和看法，這樣不僅能創造出他們自己的獨特的奇思妙想，也能增強學生對文學作品的閱讀興趣。

在這一單元中，教師通過明確目標，放手讓學生與文本進行對話，期間注重引導學生自學閱讀課文。在歸納文章的中心思想時，可以在必要時給予點撥，這樣能大大開發學生的創造性思維，讓學生走進作品的世界之中。

二、教師主導，實現師生對話

《師說》中有言：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也”。雖然學生是個性化閱讀的重心，但在閱讀過程中并不是完全不需要教師指導。在學生個性化閱讀的過程中，教師是不可或缺的指導者，教師的主導作用與學生的主體作用同等重要。在教學過程中，師生之間保有正確的引導交流方式，可以實現教師與學生之間的有效交流、互動和共同發展，不僅使學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”，進而激發學生自主學習的積極性。

例如，教學《柳葉兒》一文，文章背景很重要。學生都是“00”后，在家都是過著小皇帝、小公主般的生活，很難體會什么都吃光了、什么都能吃的那種嚴重饑荒的歲月，這就需要教師在“節骨眼”處進行必要的點撥，尤其是要引導學生對課文3-14段進行研讀，讓學生從重點語句中體會作者對柳葉兒的特殊感情，感悟作者以苦為樂的思想感情內涵。

在個性化閱讀過程中，學生由于閱歷尚淺的緣故，很難對文章的思想和內涵把握得面面俱到。此時，如果教師對學生的自主學習放任自流，那么學生也就無法做到對文本信息的加工和重組，難免會產生一些錯誤的理解。因此，教師應做到“主”與“導”的和諧統一。

三、溝通合作，實現生生對話

“沒有溝通就沒有教學”。生生之間、群體之間思維的碰撞和交融，是生生之間心靈的交會，通過共享知識、共享智慧與情感，可以生成語文課堂生動活潑的動態局面。因此，合作學習是對話教學的組織形式，其有利于學生主動性和創造性的發揮。在教學過程中，教師要有目的、有意識地把學生之間的對話逐步引入正題，以學生與學生之間的相互對話取代傳統的教師講解、傳授，將學生置身于一種合作氛圍中，共享語文世界的精彩與美妙。

以《人琴俱亡》一課為例，筆者以為什么王子猷“語時了不悲”為由，引導學生就此問題進行探討。有的學生說：“王子猷以彈琴、擲琴的方式代替眼淚來表達他對子敬的悼念。”也有的學生說：“因為王子猷自知自己也將不久于人世。”還有的學生說：“那是因為王子猷的心中還抱著一絲希望，希望自己的弟弟還在人世，所以直到看到弟弟尸體時才慟絕良久。”課堂由此呈現出知識、經驗、情感、智慧的共享。

對話的實質是交流，學生之間的交流正是倚仗著學生自主探究的成果來實現的。教師應鼓勵學生敢于說，營造互問氛圍，讓學生在仁者見仁、智者見智中體驗文本角色。

四、學會反思，實現自我對話

曾子說：“吾日三省吾身。”從教育學意義上來說，對話是一種尋求理解和自我理解的活動。學生在閱讀文本的過程中，會將自己原有的生活積累與閱讀后產生的心得、情感體驗進行碰撞。此外，學生把學習中獲得的知識內化為自己知識的同時，也會產生順應和同化、矛盾和疑問，并從新的視角、新的層次審視學習內容、形式乃至思維方式，逐漸使自己走向更成熟的境地。這個過程也就是學生自我思考、反思的自主學習過程。對此，教師應努力創設反思情境，適時地教給學生反思的方法，使反思成為學生的一個良好學習習慣。

例如，教學《我的叔叔于勒》這篇課文，筆者以文本批注的形式引導學生進行自我對話，以進一步培養和提高學生的語文自學能力。

課前自由批注：學生在自主閱讀過程中能了解文章大意，知道這是一篇小說，覺得故事的結尾很有特色。

課中專題批注：經過教師在課中點撥之后，學生又會基本領略到文章所要表達的主題思想，即菲利普夫婦嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，折射出資本主義社會人性的扭曲。同時，有的學生也會對文本產生質疑，對文中的“我”為什么沒有當眾認下這位親叔叔的態度產生了質疑，為語文課堂帶來了互動的高潮。

課后感悟批注：學生在了解了“文章寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”之后，其思想、認識、情感必然會有新的提高和深化，這時的批注也會更深刻、更理性、更有見地。

在上述過程中，學生通過動腦、動口和動手，使自己的閱讀經驗與教材形成一種對話。對此，教師應該引導學生不斷地深入理解教材，在對比、聯想、推理、歸納等過程中，培養學生的反思性智慧，使學生從新的層面、新的角度對文本的寫作內容、思路和意義有完整的認識。

總之，大力發揚與開展個性化閱讀教學有利于挖掘和豐富學生的學習和閱讀潛能，促使其形成良好個性和健全人格。伴隨著新課改的號角，教師應以學生為主體，多渠道、多方面的摸索出多樣化、個性化的新教學思路，給學生的個性化閱讀創造空間，努力提高學生個性化學習能力，讓學生讀出文本之味、讀出文本之美，實現與文本的有效對話。只要我們能持之以恒，就一定會讓學生受益終身。

作者單位：江蘇省海安縣胡集初級中學（226671）