實施分層教學 促進學生發展

馬冬良

想要提升初中語文教學活動的成效，就必須要注意學生的基礎性差異，并在每一個教學環節中都以這些差異為參考。筆者在多年的初中語文教學工作中，一直認真研究和分析這一現象，從制定教學目標、組織教學活動到練習考核階段都能兼顧到學生學習基礎的高低和學習能力的強弱，并以此為重要抓手推進語文教學活動的開展，并取得一定的成效。

一、分層編排小組成員

當前，自主學習合作探究這一教學模式是初中語文教學活動非常成功的改革舉措。在自主學習的基礎上，教師將學生分成若干個學習小組，讓學生在各自的小組中合作交流，共同研究和探討教師的探究提綱，發揮集體的智慧和力量，促進教學活動的有效開展。教師在編排小組成員時，必須要講究科學性、均衡性。如果小組間的學習實力存在較大的差異性，將不利于合作探究活動的有效開展。

筆者在編排小組成員時，從學生的實際語文基礎、學習能力和學習態度等幾個方面進行綜合評定、劃分層次，并將優秀生、中等生和學困生這三個層次的學生以相近的數量編排到每一個學習小組中，讓每個小組都能均衡地包含了這三個層次的學生。這樣的編排方式，讓每個小組成員的學習能力都能較為相近，有助于小組合作探究活動的展開。讓小組成員在互幫互助中實現學習目標，并在學習接近尾聲時，組織小組與小組間的交流互補，使學習成果得到梳理和完善，從而提升初中語文教學活動成效。

二、分層制定教學目標

所有的教學環節都是以實現教學目標為中心開展的，所以說教學目標的合理制定，為所有的環節指明了方向，能有效引導教學活動的開展。但是，部分教師并沒有意識到這一點，雖然制定的教學目標也可以達到一定的效果，但是這樣的做法是不科學的。教師應深入地研究教學目標制定的科學性、合理性，正視學生之間存在在的差異性，充分發揮教學目標在教學環節中的引導作用。

筆者以學生的實際基礎和學習能力為參數，對學生進行分層管理，并對各層次的學生制定相對的教學目標，提高教學環節的針對性。讓中等生層面的學生實現教參所要求的教學目標，并以此為標準，對語文學習的優秀生和學困生分別進行目標重新制定，針對優秀生，筆者適當地提高了難度，以增強學生的思維拓展力為目標。針對學困生，筆者在原來的教學目標的基礎上降低了難度和要求，僅以掌握語文基礎性知識為目標。通過分層制定教學目標，各層次的學生都能夠以自己的努力實現學習目標，這讓學生對學習更加充滿自信。

三、分層布置預習任務

為了提高初中語文教學成效，許多教師都對教學環節進行了前置和延伸。要求學生開展預習活動，在課前就要掌握一些語文基礎性知識，并針對教學內容做一些背景資料的收集工作，這樣不僅提高了學生的預習成效，還增強了語文課堂教學的針對性，促進教學活動的有效開展。但是，部分教師在預習任務的布置上僅做出統一的要求，忽略了學生學習基礎的差異性。

筆者在布置預習任務時，對各層次的學生要求相對不同。對于優秀生來說，筆者注重提升學生的自主學習能力，要求他們學會思考、善于思考，敢于發表自己的想法，從而增強他們的思維拓展力。對于學困生，筆者只要求他們掌握新的字詞，學生可以通過自己的努力完成這樣難度的預習任務，學習的積極性會逐步提高。通過分層布置預習任務，學生們都可以提前獲得一定的語文知識，并將預習中的難點帶到課堂教學中，這增加了教學的針對性，并提高了教學的效率。

四、分層設計課堂提問

在語文課堂教學活動中，教師通過提問可以準確了解學生對語文知識的實際掌握程度，學生通過回答，與教師展開最直接的師生互動，通過一問一答，循序漸進地掌握學習內容，實現學習目標。因此，課堂提問是否科學，直接決定課堂教學活動是否能激起各層次學生的參與積極性。部分教師在設計課堂提問環節，沒有兼顧到各個層次的學生，一味地要求深度和難度，雖然能激發優秀生的學習興趣，但也打擊了學困生的學習積極性。也有部分教師將提問難度設計得較低，雖然提高了學困生的學習活動參與度，但在對其他層次學生的思維引導效果又不夠到位，這樣設計是不具備科學性的。

筆者認為，只有立足于學生的學習基礎，分層設計課堂提問，才能促進學生充分地參與到學習活動中，科學提高教學成效。在設計課堂提問時，筆者不僅設計了難度適中適于中等生回答的提問，還設計了一些難度較高的問題，以之拓展優秀生的思維能力。對于學困生，則只進行有關基礎性內容的提問。這樣的設計可以兼顧到各層次學生，讓學生都有參與的機會和展示自我的平臺，防止產生邊緣現象，促進全班學生的整體進步。

五、分層布置課后練習

許多教師并不重視課后練習環節，認為它不重要。其實，課后練習不但是對課堂教學活動的延伸和拓展，更是對教學成效的有效補充和鞏固。教師可以通過學生提交的課后練習，及時地了解到學生掌握教學內容的程序與不足，以便更好地調整下節課的教學內容。

筆者在布置課后練習方面，針對各個層次的學生，從練習的難度和數量方面進行分層布置。對待學困生，不但練習量相對減少，在練習的難度方面也相對降低。對待優秀生，筆者布置的練習量相對增大，并將練習的難度適應提高，保證這一層次的學生能夠在掌握基本知識的基礎上有所提高。筆者這樣的布置，完全配合了各層次學生的學習能力。

六、分層進行考核測試

考核測試是初中語文教學中的關鍵環節，也是檢驗教學成效的必要手段。作為學困生，他們往往對考核測試有畏難情緒，得到的分數也遠遠低于其他層次的學生，時間一長，學習的積極性就會消磨殆盡。

筆者針對這一現象，積極地開展分層考核測試。在設計考題時，設計部分難度較大的內容作為考核測試中的附加題環節，學困生可以選做或不做，但中等以上層次的學生必須要進行該環節的測試。除此之外，還可以設計AB兩種試卷，難度較高的A卷留給中等以上的學生完成，而學困生只需要完成難度較低的B卷。這樣分層考核的方式，不僅讓學困生能通過自己的努力取得漂亮的成績，保護他們的學習積極性，還讓優秀生明白學無止境的道理。

總而言之，在初中語文教學中，教師應認真對待自己的本職工作，注重吸收先進的教學理念，通過不斷地研究和嘗試，大膽地優化和改革落后的教學模式。教師應該在教學的各個環節，科學合理地運用分層教學，促進學生的全面進步和初中語文成效的整體提升。

作者單位：江蘇省大豐市萬盈初級中學（224128）