如何構建開放而有活力的語文課堂

吳小玲

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文、以至于漸漸遠離語文。究其原因，不在于學生，而在于語文教師自己。他們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生在學習語文面前望而卻步。下面是本人對構建開放而有活力的語文課堂的幾點粗淺做法。

一、用教師的文學修養感染學生

要想讓學生喜歡語文，教師首先應是語文的愛好者，并有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。因此，在日常中，筆者特別注重文學理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言感染學生。

在和學生的談話間，筆者經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上筆者也經常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在筆者的感召之下，他們也逐漸開始積累名句。現在，班里基本上每個學生都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

二、用語文的自身魅力吸引學生

語文是表情達意、交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

1緊抓課本中的佳作美文

課本中很多課文，無論是寫人敘事，還是描景狀物，無不充滿著迷人的美。筆者緊緊抓住

在課堂講評選文的“失真”問題時，此段內容一出現，學生們就哈哈大笑起來。而這時，吳同學一下站了起來，他覺得這段文字寫得很生動，生活中可以有這樣的情景。一時間，認為“失真”的同學和他辯論起來，一番唇槍舌戰，吳同學雖然面紅耳赤，但仍然固執己見。這時，筆者請吳同學先回想自己參加運動會800米長跑最后沖刺的情景，同時請這段文字中的主角“他”來嘗試這樣的動作，最后請吳同學換位思考，如果自己是這位“他”是否可以重現文中的情景。通過對“他”進行做出這類動作是否有難度的采訪，加之吳同學自身的嘗試，終于使“他”覺得，在終點處是不可能發生這樣戲劇化的一幕的。最終，我們當堂總結，寫作時確實需要將文章寫得生動可感，但是不能為了追求效果而違背事實。

寫作是需要個人的思想凝結，但是在堅持自己觀點的同時，又必須防止思維的偏執、褊狹，因此，對于偏執型的學生，我們應當進行正確引導。

縱觀我們的分析，課堂里的確存在著不同性格的學生群，然而性格的組成是生性加上習性。性情是天生的，但性格卻是養成的。在一個人的性格當中，生性只有30%，而習性卻有70%。這一個數據對于我們教學者來講是莫大的喜訊，這意味著性格對于寫作有著十分重要的意義，我們可以在仔細分析寫作課堂上學生性格的基礎上，研究各類學生性格的特點，從而來探索提高學生寫作能力的方法。

作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學（214000）