語文作業創新設計初探

唐曉蓉

現今語文作業負擔繁重是不爭的事實。對于大量的作業，老師每天“埋頭苦干”，苦不堪言；學生面對如此繁重的負擔，會產生一種厭煩、畏難和排斥等情緒，對語文興趣索然。

《語文新課程標準》總目標要求：培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。要達到這樣的目標，必定要改變學生語文學習的現狀。本人認為，首先要從語文作業下手，為老師“減負”，為學生“減負”。現從以下幾方面對語文作業創新談幾點自己的粗淺認識。

一、語文作業的范圍是無限大的

作業，是課堂教學不可或缺的一種延伸，是對課堂所學知識點的一種加強與鞏固，

所以作業的必要性與重要性是毋庸置疑的。然而，傳統的作業僅僅停留在課堂教學的范圍，是對課堂知識點的機械重復，缺少創新，導致學生缺乏熱情與興趣，往往以應付態度草草了事。美國教育家華特指出：語文的外延與生活的外延相等。因此，我們在設計語文作業時，要體現語文的廣闊性，要使作業源于課堂、寬于課堂、高于課堂，使學生得到基礎性的積累、知識點的鞏固、求知欲的滿足，從而進一步提高語文學習的興趣與能力。

《初中語文新課程標準》對詩歌閱讀的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。根據這一目標，我們在詩歌課堂教學后，給學生的作業往往先是背誦，然后默寫，以達到“積累”的目標，以應付考試考查。學生于是一陣死記硬背，只求過關，形成短時記憶，考試前再“臨時抱佛腳”式的突擊一下，就算完成了對于詩歌的學習。這樣的學習，根本沒有吸收到詩歌文化的精粹，沒有得到詩歌情感意蘊的熏陶，怎能激發起學生對祖國語言文字的熱愛與追求呢？此時，我們就要將作業的范圍“無限化”，打破局限，不是為了背誦而背誦，更不是為了默寫而默寫，而是讓學生走進詩歌、走近作者，品味語言、賞析妙點、體悟情感、嘗試創作。在這樣一系列的探究實踐中，何愁學生不去背誦、不會默寫呢？相信經過這樣的作業訓練，學生對于詩歌學習的興趣會提升，信心會大增，從而真正提高欣賞品味與審美情趣。

二、語文作業的形式是無限定的

語文作業，在學生的印象中就是抄寫默寫、閱讀訓練、作文日記等，要么感覺非常無聊，要么感覺無從下手。久而久之，學生對語文作業是“想說愛你并不容易”，只能被動地、無奈地在交差。《初中語文新版課程標準解析與教學指導》指出：在教學中要把語文課程看做是有待于教師和學生共同構建、開發的學習資源；要強調學生自主的、多樣的、充分的語文實踐，把聽、說、讀、寫、思的權利還給學生；要認識到語文實踐是豐富、復雜而又開放的。因此，語文作業的形式應該是所有學科中最具形式多樣化特點的。

在閱讀教學中，預習作業可以以朗讀默讀、復述內容、交流閱讀心得等口頭作業為主，學生在對文本進行不同形式的讀與說的過程中，會形成對文本的整體感知，產生自己的理解與感悟。對于需要積累與記憶的內容，可以將純粹的抄寫與練字、摘抄等形式相結合，讓學生在完成過程中加入個性化元素，選擇自己最熱衷、最有效的方式完成，在無形中激發學生作業的熱情與興致。在涉及到某些自然景象、傳統文化等課文的教學時，還可以根據實際情況，讓學生走出課堂，實地考察、采訪、撰寫心得切身感悟，進一步訓練學生的聽說讀寫思能力與交際交往能力。

有時候，語文作業還可以是即時生成的。例如，在教學小說《我的叔叔于勒》時，學生在怎樣評判菲利普夫婦的人性方面產生了分歧，一部分學生認為絕對應該批判與諷刺，另一部分學生認為他們也有值得同情與理解的一面。此時此刻，筆者就抓住這個契機，鼓勵學生進行大膽的思維碰撞，并布置作業，要求進行“證據采集”與“觀點陳述”，經過合作討論之后進行現場辯論。這樣的作業使課堂氣氛相當活躍，學生對于文本的解讀進入了更深的層次，無形中培養了閱讀理解能力與思辨能力。

三、語文作業的內容是無窮盡的

江蘇省中學語文特級教師洪宗禮老先生說：“語文作為一門課程，一門學科，其目標就不僅是單一地掌握語言文字工具；語文教學的豐富多彩的內容，主要是借助一篇篇課文載體，來滲透深邃的思想。”因此，語文作業的內容也應該是豐富多彩的，不能僅僅局限于對于學生語文能力的培養，更應該將文本中的深邃思想與真善美潛移默化為學生的人生觀、價值觀與審美觀，全面提升學生的語文素養。

作為語文教師，很多人將語文當成了一種信仰，將語文教學當做畢生追求的崇高事業。每一篇課文都充滿著哲理智慧和人文關懷，散發出沁人幽香，它能夠凈化心靈、激勵意志；每一堂語文課，不僅是掌握語言文字的工具，還是對人的思想心靈的洗禮與滋養，能夠培養學生“三觀”，引領學生健康發展。對于學生來說，一篇體會感悟就是一份作業，一次課堂交流就是一份作業，一次文化熏陶就是一份作業，一次道德提升就是一份作業。語文作業的內容，只要教師用心挖掘，可謂“取之不盡，用之不竭”。

四、語文作業的評價是無固定的

《初中語文新課程標準》明確指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，教師對于學生語文作業的評價也應該打破傳統單一刻板的模式，既解放教師自己，又激發學生自主學習。教師可以因培養目標的不同而選擇不同形式的評價機制。針對識字寫字能力培養，可以從批改抄寫默寫的枯燥中解脫出來，進行小組互評、選拔、班級展示等，這樣可以極大地增強學生的興趣與信心。在閱讀能力的訓練中，可采取定時定點進行檢測，教師即時批改反饋，做好成績記載，一周或一月進行匯總公布，讓學生清清楚楚地看到自己的進步，形成激烈的競爭意識。在寫作能力培養中，作文批改耗時費力，效果卻不甚明顯。如果將教師面批與學生互批交叉進行，教師的工作量就大大地減輕。同時，定期展示學生的佳作，無形中會提升學生的成就感，寫作熱情自然無限攀升。

當然，語文作業的設計本身也是沒有任何定式的，以上只是筆者一些粗淺的嘗試。總之，只要能夠遵循教學規律，切實提高學生語文學習能力，最終提高學生語文素養的作業就是有效的、成功的作業。作為語文教師，我們要在教學實際中不斷創新和探索，將語文作業的作用發揮到極致，為學生“減負”，為自己“減負”，最終品嘗到語文教學的幸福。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區藏書中學（215156）