初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)摭談

喬兆東

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)習(xí)是很重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以先睹為快，提前感知并理解課文中的一些詞語(yǔ)的用法、文章的精彩結(jié)構(gòu)和巧妙安排，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的期待；學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以借助工具書自主克服在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難，有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力；學(xué)生在預(yù)習(xí)中還可以對(duì)課文中不甚理解的部分提前進(jìn)行思考，如果在自主思考后仍然得不到答案，則可在課堂學(xué)習(xí)中傾聽老師講解，或者與其他同學(xué)一起討論和探究，最終解決問(wèn)題，這樣有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。由上可見，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于自身的終生發(fā)展。因此，廣大初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極提倡預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。以下，筆者將就如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力作簡(jiǎn)要討論。

一、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生從預(yù)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)做一件樂(lè)事的時(shí)候，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就不愁難以養(yǎng)成了。

1分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)

布置預(yù)習(xí)作業(yè)，就是要讓學(xué)生帶著目的去看書，同時(shí)了解相關(guān)資料，思考關(guān)鍵問(wèn)題，提出疑難之處。教師要對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)有檢測(cè)和反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的必要性，嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，收到預(yù)習(xí)的效果，從而樂(lè)于預(yù)習(xí)。

考慮到義務(wù)教育取消留級(jí)的實(shí)際情況，布置預(yù)習(xí)作業(yè)要分層進(jìn)行。分層布置作業(yè)能滿足不同學(xué)生的發(fā)展，它可以使優(yōu)等生充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)去不斷探究學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；它可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功；它可以讓中等生在感受到成功喜悅的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己還有很大的潛力有待開發(fā)。

例如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，筆者布置了預(yù)習(xí)分層作業(yè)。層次一有三個(gè)問(wèn)題。

給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法。

差使chāi，交卸xiè，奔喪bēnsāng，狼藉jí，簌簌sùsu，躊躇chóuchú，妥帖tuǒtiē，迂yū，拭shì，蹣跚pánshān，頹唐tuí，瑣屑xiè，舉箸zhù。

查詞典，解釋詞語(yǔ)。

交卸（卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)）；奔喪（在外地趕回辦理尊親喪事）；躊躇（猶豫不定；迂腐：拘泥保守）；蹣跚（走路緩慢、搖擺的樣子）；頹唐（精神委靡，意氣消沉）；瑣屑（指細(xì)小繁雜的事）。

根據(jù)一句話的意思說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

奔赴親人的喪事（奔喪）；亂七八糟的樣子（狼藉）；有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家（賦閑）；衰頹敗落（頹唐）；腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子（蹣跚）；細(xì)小而繁多的事（瑣屑）；猶豫，拿不定主意（躊躇）。

層次二比層次一增加了一題：閱讀胡適的《我的母親》，寫出讀后感。

層次三主要是引發(fā)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：①文中共幾次寫背影？各是在什么情況下寫到的？②哪一次背影寫得最具體、最生動(dòng)？③文中反復(fù)的寫到背影，各有什么作用？

當(dāng)然，不是所有的課文都需要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有時(shí)可讓學(xué)生自己閱讀、感悟。

2預(yù)習(xí)的形式多樣化

語(yǔ)文教科書中的課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重。因此，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要從課文的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞重點(diǎn)安排學(xué)生預(yù)習(xí)。對(duì)于難度不大的講讀課文，如散文、小說(shuō)和文字障礙不多的文言文等，預(yù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)溫故知新，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題；對(duì)于一些難度較大的講讀課文，如雜文、閱讀障礙較大的文言文等，預(yù)習(xí)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的能力；對(duì)于與蘇教版配套的語(yǔ)文課外自讀課本，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生先閱讀《預(yù)習(xí)提示》，或《閱讀提示》、《自讀提示》等，然后帶著“提示”中的問(wèn)題讀課文。在閱讀過(guò)程中，對(duì)課文進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，把閱讀時(shí)的感想和想到的問(wèn)題等批注在書上，然后借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段盡量自行解決相關(guān)問(wèn)題。

3鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生習(xí)慣形成的過(guò)程中起著促進(jìn)進(jìn)步、催化內(nèi)在發(fā)展的作用。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)更多的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得的成績(jī)。教師善于抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以放大，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣與成功。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)存在這樣或那樣的疑問(wèn)，他們甚至?xí)?duì)文章提出質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)和質(zhì)疑，盡量讓其他同學(xué)來(lái)幫助解決。

例如，在預(yù)習(xí)《社戲》時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)平橋村“在我是樂(lè)土”？對(duì)此，筆者讓其他同學(xué)來(lái)回答。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地幫助這個(gè)學(xué)生，概況起來(lái)有四條理由：第一，“我”在這里得到優(yōu)待；第二，可以免念“秩秩斯干幽幽南山”—不用讀書了；第三，很自由，沒有封建禮教的束縛，即使吵鬧，也不會(huì)想出“犯上”兩個(gè)字來(lái)；第四，可以和小朋友們一起游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛，看戲等。

讓學(xué)生互相幫助，可使助人者感到成功，并刺激受助者在預(yù)習(xí)中多動(dòng)腦筋，廣開思路。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響著課堂學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣是養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生有一個(gè)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，則是促使學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的保證。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)的一般步驟和方法。第一，結(jié)合《閱讀提示》，把課文粗讀一遍，感知課文的體裁，了解文章主要內(nèi)容。對(duì)于記敘文，知道寫了什么事，主要人物是誰(shuí)。對(duì)于說(shuō)明文，知道說(shuō)明的對(duì)象是什么，它有什么特征。對(duì)于議論文，知道論點(diǎn)是什么，有哪些論據(jù)。第二，借助工具書和網(wǎng)絡(luò)，理解課文的生字詞。初步了解作者的一些情況和作者寫這篇文章的背景。用各種記號(hào)進(jìn)行閱讀標(biāo)注，以便在課堂學(xué)習(xí)中交流、傾聽、提出質(zhì)疑。第三，結(jié)合已有的資料對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀理解，弄清作者的寫作思路和課文的結(jié)構(gòu)層次。對(duì)于記敘文，能夠說(shuō)出記敘的順序和線索。對(duì)于說(shuō)明文，能夠說(shuō)出說(shuō)明的順序和方法。對(duì)于議論文，能夠說(shuō)出論證方法和論證結(jié)構(gòu)等。第四，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，包括書面的和口頭的。總之，要寫好預(yù)習(xí)筆記，記錄下困惑和需要質(zhì)疑的材料。

三、注重預(yù)習(xí)督查

我們提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以便更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂的效率。預(yù)習(xí)作業(yè)有書面的，但更多的是口頭的。因此，我們要對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行督查，使學(xué)生預(yù)習(xí)切實(shí)地落實(shí)到位。

例如，在預(yù)習(xí)魏巍的《我的老師》后，我們要檢查學(xué)生必須知道的幾件事：第一，“我的老師”是誰(shuí)；第二，這篇文章的體裁是什么；第三，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的方法是什么，這篇課文寫了幾件事；第四，文章滲透著“我”怎樣的情感。對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生未必回答得完整，但這不是主要的，我們更需要的是從學(xué)生的回答中了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。

不要按照“預(yù)習(xí)作業(yè)”逐項(xiàng)檢查，督查也不全部由老師實(shí)行。督查是手段，通過(guò)督查，學(xué)生可以養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)閱讀和遇事多思考的習(xí)慣，從而不斷提高預(yù)習(xí)質(zhì)量、水平和能力。

作者單位：江蘇省興化市周莊初級(jí)中學(xué)（225700）