鄉村教師觀念對教育公平的影響

趙取花

摘 要 鄉村教師觀念是影響教育公平的人文因素。鄉村教師觀念的形成與其所接受的學校教育，工作和生活條件，自然和人文環境等因素密切相關。鄉村的環境使他們形成特定的人生觀、價值觀、教學觀和學生觀，其觀念直接影響鄉村的教育公平。要改變鄉村教師的觀念，必須先改變相關部門領導的觀念，同時通過送教下鄉、送培下鄉、城鄉學校聯合申報研究課題、改革教學評價機制和設置崗位競爭機制等方式促使教師轉變觀念。

關鍵詞 鄉村教師 觀念 教育公平 影響

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Impact of Rural Teachers' Ideas for Educational Equity

ZHAO Quhua

（College of Teacher Education， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）

Abstract Village teacher education fair idea of the impact of human factors. Formation is closely related to the concept of rural teachers and their acceptance of school education， working and living conditions， the natural and human environment and other factors. Rural environment so that they form a specific outlook on life， values， instruction and student concept， its direct impact on the concept of educational equity countryside. To change the concept of rural teachers， you must first change the concept of the relevant department heads， as well as by sending teach the countryside， send Pei countryside， rural school research joint declaration， the reform of teaching evaluation mechanisms and set up job competition and other ways to promote teachers' concepts change.

Key words rural teachers； concept； educational equity； impact

教育公平是實現社會公平的基石，也是實現教育現代化的基本前提。建設和諧教育是當前教育領域的重大問題，而重視和加強鄉村教育公平又是建設和諧教育的關鍵所在，也是建設和諧社會的重要手段。若完全按照教育資源的硬件分配或配置來解釋教育不公平現象是不合適的。在一些地方，盡管人們的經濟生活水平已經達到了相對富裕的程度，但仍然不愿意送孩子上學，這說明影響教育公平的因素除了物質層面以外，還存在另一個更重要的因素——人文因素。因此，從人文因素對鄉村教育公平進行研究，不僅有著重要的現實意義，而且也是值得進一步探討的理論問題。影響鄉村教育公平的人文因素包括教育政策的決策者、教師、學生、家長、家族環境、村落文化等方面。本文主要探討鄉村教師觀念對教育公平的影響。

1 鄉村教師觀念的形成

人的觀念不是從天上掉下來的，也不是個人頭腦里產生出來的，它是伴隨著人的發展而形成，是隨著知識的增長和生活經驗的積累而逐步確立起來的。人的觀念一旦形成，便具有相對的穩定性。鄉村教師觀念的形成與其所接受的學校教育，工作和生活條件，自然和人文環境等因素密切相關。

1.1 鄉村教師所接受的學校教育

鄉村小學教師普遍年齡較大，大部分是中師畢業，任職期間通過函授獲得大專學歷，很少具有本科學歷，有部分甚至是高中或者初中畢業生，實際文化專業知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練。鄉村中學教師大部分是大專畢業，任職期間通過函授獲得本科學歷。教師的學歷水分多，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上教材的變化。再加上現代社會知識更新快，而教師培訓又跟不上時代的步伐。這就導致了鄉村教師的教學觀、學生觀和課程觀跟不上新課程改革的要求。

1.2 鄉村教師的工作和生活條件

部分鄉村教師還是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學。這種傳統的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。尤其是村級小學，辦學規模一般較小。一個學校的教師少，很多教師不得不擔任多個學科教學，甚至復式班教學?；旧鲜敲總€教師帶一個班，若有教師生病或有事請假，他所帶的班級就只好自習。由于鄉村學校工作和生活條件差，為了安全起見，高校小學教育專業的頂崗實習生都不安排到村級小學去實習，只安排到中心校。所以村小的教師去參加培訓學習的機會少。加上農村家長紛紛外出打工，孩子多由祖輩代管，他們對孩子比較溺愛和放任，使農村孩子的家庭教育嚴重缺失。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多的關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

鄉村學校教師的生活條件普遍比城鎮的差。小學男性教師有很多家庭是所謂的“半邊戶”，即夫妻雙方有一方是拿薪水的國家職工，另一方則是以土地為生的農民。一旦家里的小孩念到高中或者是大學時，便成了當地的困難戶，為了養家糊口，他們的課余時間幾乎都用于協助家人務農。鄉村中學教師的經濟條件比小學的又好些，比起城里教師還是差得多。文化娛樂方面就更不用說了。鄉村教師的工作和生活條件使他們認為，在鄉村學校任教師，工作比城鎮學校的教師還重，而待遇卻不如城鎮教師好，感覺很不公平，因此，在工作上不愿投入太多的精力。endprint

1.3 鄉村教師所處的自然和人文環境

鄉村教師觀念的形成與其所處的自然環境是有一定關系的。鄉村交通閉塞，不利于人們交往，他們與外界的交往不多，信息相對閉塞，特殊的地理劣勢造成教師的教育觀念滯后，影響教師人文素質的提高。

鄉村教師所處的人文環境也在影響著他們觀念的形成。由于大學生就業難，引起“讀書無用論”思想的再度出現，在鄉村很多家長都不愿意送孩子讀書，有部分孩子甚至連國家規定的九年義務教育還沒有完成就外出打工。周圍群眾對教師的期望不大，若不是老師與家長聯系，很少有家長為了孩子的學習去找老師。他們認為做教師不如當公務員有出息，大部分教師也認為當教師不如公務員好，因此很多教師都想改行到政府部門工作。

鄉村教師的科研意識比較淡薄，沒有認識到科研能促進教學。搞科研只是為了評職稱，大部分教師都是等到了可以評職稱的年限才會考慮寫論文，在網上找一些參考資料東拼西湊，幾天就完成一篇論文的撰寫，沒有長期積累的習慣。很多教師獲得了中級職稱后，看到周圍的人不再為評高級職稱而努力，也就隨大眾等著養老。如果不是為了評職稱要寫論文，他們很少會利用晚上或假期的時間去工作和學習，他們的說法是“不把工作帶回家”。

人的觀念對其行為有導向作用。鄉村教師所處的特定環境使他們形成特定的人生觀、價值觀、教學觀、學生觀。其觀念對鄉村教育公平的影響不可忽視。

2 鄉村教師觀念對教育公平的影響

2.1 鄉村教師的人生觀、價值觀對教育公平的影響

鄉村學校的現狀要求教師有較強的責任心。但是有些教師對自己的工作和生活很不滿意。他們覺得，憑自己的知識、智商、能力以及付出，生活不應該如此，心理產生不平衡，自怨自艾、牢騷滿腹、不安心工作。還有部分老教師抱有混幾年退休的思想。實際上報怨最多的不是工作和生活條件最差的鄉村教師，而是處在中等水平的教師。原因是由于他們與外界接觸少，認為鄉村學生是最難教的，只知道自己工作的難做、辛苦，而不了解別人的工作性質，不認為還有人比自己更辛苦。只與別人比物質收入，而不比自己與別人的起點和付出情況，以至于在一定程度上影響了對教育事業的誠心、信心和耐心，對教育教學工作的責任心不強，導致對學生教育過程的不公平。

2.2 鄉村教師的教學觀對教育公平的影響

新課程要求教師樹立發展的教學觀，但鄉村教師教學的重心基本上還是偏重知識技能傳授，教學目的只是為當前考試和升學，沒有注重學生綜合能力的培養。在這樣的教學觀下，只能教會學生知識而無法教會學生學習，學生的學習是被動的，為了應付考試，不得不花大量的時間對所學知識進行重復記憶，不利于開發學習者的個體潛能和對他們進行自主學習能力的培養，鄉村學校學生的綜合素質普遍比城鎮學校的學生差，最終導致學生教育結果的不公平。

2.3 鄉村教師的學生觀對教育公平的影響

新課程要求教師樹立人本的學生觀。它要求教師在教學中要從根本上改變傳統教學中把學生當作被動接受，知識的“容器”的傾向，真正把他們視為具有學習主動性、能動性、創造性和發展潛能的生命個體，并將教學實施的重心放到激發學習興趣、調動積極情感、激勵不斷上進、促進和諧發展上。教師要承認與尊重學生的個別差異，把形成每個學生的獨特性看作是教育不可忽視的任務。但由于鄉村教師社會地位、經濟地位普遍偏低等原因，使他們的自卑感嚴重、焦慮水平偏高，更有部分鄉村教師職業素質本身就低，教學積極性不高，對學生不負責任。以農村孩子基礎差、無可塑性、缺乏父母管教，學校辦學條件差等為借口，認為農村孩子成績不好，落后于城鎮同齡孩子是理所當然，最終導致學生教育結果的不公平。

2.4 鄉村教師的課程觀對教育公平的影響

教科書是根據課程標準編寫的系統反映學科內容的教學用書，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科書以外，還包括大量的教學輔導用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉化來的現實教材，以及傳承人類文明的各種物化形態和非物化形態的等等都可視為教材；課程不再是規范性的教學內容和教材，教師和學生都是課程的有機構成部分，課程不是“死”的，而是動態的、創生的。課程、教材和教科書三者之間的關系是依次包容的關系。但鄉村教師沒有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備。無法弄清課程、教材、教科書三者的關系，認為課程就是教學內容和教材，教材就是教科書。所以他們無法對教材進行透徹的理解和體系上、結構上的把握。最終導致學生受教育過程的不公平。

3 思考和建議

為了幫助鄉村教師開闊視野，提高鄉村教師素質，針對鄉村教師的各種培訓很多，有國培、省培和區培等項目，有在職網絡培訓和脫產集中培訓等方式。還有，從2007年開始，崔永元發起并成立崔永元公益基金，專設“鄉村教師培訓”項目，舉辦每年每期100名鄉村教師，為期十天的培訓班。然而為什么無法改變鄉村老師的觀念呢？這不得不引起人們的思考。說明要促使鄉村教師觀念的改變光靠培訓還是不行的。教師觀念的改變還受到教育相關部門領導的觀念和教學評價機制的影響。從以往的培訓情況可知，有些領導對教師的培訓并不重視，沒有按照要求選派老師去參加培訓，有的人重復培訓，而有的人想去培訓卻沒有機會。所以，要改變一線教師的觀念，必須先改變相關部門領導的觀念，同時還可以考慮通過以下幾方面的工作促使教師觀念的改變。

（1）由教育局出面，組織城鎮學校到鄉村學校支教或者送教下鄉、城鄉學校聯合申報研究課題等形式，促進不同類型學校教師之間的相互交流、相互影響，幫助鄉村教師轉變教學觀念。（2）改革現有單一的教學評價機制，不能光從學生考分的高低去評價一個教師的教學水平的高低，要從多方面進行評價，采用量化評價和質性評價相結合的方式，重視實施形成性評價。促使鄉村教師樹立新的學生觀。（3）負責培訓的機構，組織送培下鄉活動，充分發揮名師的引領、示范和輻射作用，架起名師與農村教師互相溝通的橋梁，為教師業務能力的提升起幫扶作用，使鄉村教師掌握正確的課程觀。（4）通過崗位競爭機制的設置促使教師轉變觀念，跟上形勢，拓寬自己的知識領域，提升個人的人文素質。

本文為2011廣西教育廳科研項目：影響鄉村教育公平的人文因素研究（編號：201106LX648）成果之一endprint