高職思政課項目化教學改革的探索與思考

陳玲

摘 要 項目化教學的基本思路是將課本知識與能力要求融入教學項目中，通過學生直接參與實施教學項目全過程來實現以學生為主體、以項目為載體的轉變，進而實現知識、能力和素質的提升。本文在對思政課項目化教學內涵初步闡述的基礎上，從整合教材內容、重建教學體系、創設教學情境和項目實施情況評價四個方面對“思想道德修養與法律基礎”這門課進行了項目化教學的探索，并對此進行了一些思考，藉此進一步促進思政課教學改革。

關鍵詞 項目化教學 思政課程 教學改革

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Exploration and Reflections on Vocational Ideological and

Political Course Project Teaching Reform

——Take "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis" for example

CHEN Ling

（Tibet Vocational Technical College， Lhasa， Tibet 850000）

Abstract The basic idea is to project teaching textbook knowledge and ability requirements into the teaching program， the students directly involved in the implementation of educational programs through the whole process to implement student-centered， project-carrier shift， thus achieving enhance the knowledge， ability and quality. Based on the ideological and political course teaching connotation preliminary project elaborated on， from the integration of teaching materials， teaching system reconstruction， creating teaching situation and evaluate the implementation of the four aspects of the project on the "ideological and moral cultivation and legal basis" This course has been exploration project teaching and conducted a number of thinking， thereby further promoting the teaching of ideological and political reform.

Key words project teaching； ideological and political course； teaching reform

1 思政課項目化教學改革的內涵

項目化教學是一種基于行為導向的任務驅動式的教學模式。思政課項目化教學就是通過學生運用所學思政課教學內容主體參與完成某一完整項目，在任務實施過程中潛移默化地培養與提高的學生綜合素質和職業核心能力。相對于專業課，其需要解決的核心問題就是把理論與學生的需要、社會實際結合起來，把書本知識與職業核心能力結合起來設計出適宜的訓練項目（包括貫穿式的綜合項目與單元子項目）。這些項目的設定不僅要注重學生對于理論知識的掌握能力即對思政課教學內容的理解、認同、接受、內化的狀況，更應注重學生學習成果的外化程度與水平；同時，還必須考慮到學生在完成項目、實施任務的過程中學生的自我學習能力、與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力是否有顯著的提升。同時，所有項目的設定又必須建立在把學生培養成社會主義的合格建設者和可靠接班人，即其具有優良道德品質、完善人格、健康心理素質、較高文化素養和較強職業核心能力這一總的教學目標之上，否則，有可能使項目化教學流于形式。這就需要教師在項目設計的時候將思政課的教學目標、學生的目前現實情況和未來工作崗位所需的相關素質和能力三者進行有效銜接，并構建科學有效的評價體系對項目的實施和任務的完成情況進行量化、評價。

2 思政課項目化教學改革的探索實踐

筆者以思想道德修養與法律基礎課程為基礎，結合西藏職業技術學院職業教育特點和學生實際，對項目化教學改革進行了一些初步的實踐探索，具體過程如下：

首先，整合教材內容。思想道德修養與法律基礎課程主要是培養學生的思想修養、道德素養和法治精神，并穿插愛國主義教育內容。筆者結合西藏區情、學生實際和社會及職業能力需求，從宏觀上將教材內容分為大學的適應、健康成長和公民素質三大模塊，每個模塊下又有一些小的具體模塊。根據因地制宜和因材施教的原則，打破原有章、節格局，將這些大小模塊圍繞學生在將來社會及職業生活中所必需的理論知識、素質和能力進行專題式教學設計，使教材內容立體化、結構化和系統化。

其次，重建教學體系。根據重新整合后的教材內容，以項目為載體和突出能力本位，精心設計與每個模塊相適應的總項目和子項目，將教材內容與各個項目有機融合形成新的教學內容體系。如將思想道德修養與法律基礎（下轉第121頁）（上接第83頁）的教學內容分為三個大模塊十五個細化子項目，如在公民素質這一大模塊中又可設置公共道德項目、職業道德項目、遵紀守法項目和理性愛國項目等，每一個子項目都設計有一個相應的任務，每個任務都有相對應的知識、素質和能力培養目標，并確保每個任務的可操作性。

再次，創設教學情境。根據思政課的教學內容與教學目標、所授學生的認知水平和藏族學生的心理特征以及西藏社會現實，精心創設一種能夠引起學生的情感和心理上反應的、對知識、素質及能力建構起促進作用的氛圍和環境，進而調動學生的積極性和主動性。通過在具體教學情境中指導學生或學生團隊理論知識和課外實踐緊密結合起來完成某一具體項目，從而促進知識的遷移和職業核心能力的培養與提升。

最后，項目實施評價。項目化教學的落腳點就是通過學生完成項目來促進知識的內化、素質的提高和能力的提升，因此需對學生實施項目的能力發展過程進行評價，包括資料查閱收集、有效信息篩選、團隊合作情況、實際操作等；同時還對學生參與項目各環節的綜合表現進行評價，如采用學生自我評價、團隊成員或團隊之間互相評價、教師評價等考核方式進行，并將最終評價結果與學生的過程性考核結合起來。

3 對思政課項目化教學改革的思考

首先，一定的知識儲備是做好項目化教學的基礎。業界一致認為，思政課涵蓋知識目標、素質目標和能力目標三大教學目標，因此項目化教學一定要處理好知識傳授與實施項目之間的關系，不能簡單地為了完成項目而選擇性授課，甚至用項目實施來取代知識傳授，否則容易導致重項目而輕授課，或者是重能力訓練而輕知識傳授，這樣的話就與項目化教學的初衷相違背。

其次，項目設計要注重質量和可操作性。項目化教學很關鍵的一環就是項目的設計，項目的選取一定要在緊密結合教學內容的基礎上，既要符合學生當前的知識水平和完成任務的相關能力，又要有適當的發展空間來激發學生的創造力和想象力，切不可以完全從教師的角度來設計項目，甚至隨隨便便找來一個不相干的項目了事；同時，項目設計要遵循學生的認知規律和能力發展規律，注重連貫性和邏輯性，項目之間有一定的邏輯聯系并融合成一個有機整體。

再次，充分調動學生的積極性和主動性。項目化教學改革的目的就是通過學生在運用知識完成某一具體任務，即“做中學、學中作”這樣的任務驅動模式來培養和發展學生綜合素質以及職業技能，因此教師一方面要尊重學生的差異性和創造力，讓學生真正融入到項目中去，另一方面教師還要切實發揮良好的教學組織管理能力和運用教學機智，充分調動學生的積極性和主動性，做好協調工作，不可敷衍了事或者自己一手包辦。

最后，充分發揮教師的主導作用。項目化教學中教師的主導作用不容忽視，尤其在項目選擇、設計、實施、評價以及對學生的項目指導等方面；同時思政課項目化教學的作用是隱性的，教師的任務不是簡單布置一個項目讓學生去完成就行了，它要求思政教師在掌握更豐富的人文社會知識、專業理論知識和擁有良好的人格魅力的同時，對學生進行全方位的過程性滲透教育，最終外化為學生的綜合素質和職業能力。

總的來說，思政課程項目化教學改變了原來傳統教學模式，更新了思想政治課程教學理念，提升了思政課教學效果，是思政課教學改革的方向之一。

參考文獻

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