淺談初中語文閱讀教學的策略

鄭曦亮

摘 要：閱讀教學是以語言為載體，在教師的指導下，學生獲取知識、發展技能的情感體驗過程。從閱讀教學中存在的問題、閱讀教學的策略兩個方面就初中語文閱讀教學談了一些看法。

關鍵詞：語文；閱讀；載體

《義務教育語文課程標準》指出“閱讀教學是教師、學生、文本之間的多重對話。”閱讀教學包括教師、學生、文本、環境幾個要素，各要素相互依存，閱讀教學是以語言為載體，在教師的指導下，學生獲取知識、發展技能的情感體驗過程。

一、閱讀教學中存在的問題

1.忽視學生認知規律和主體參與意識

一些教師忽視學生的認知需求，課堂教學只重視知識的傳授和語文技能的訓練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學生思維存在著一定的差異，教師如果對學生作出統一的標準化指導，就會制約學生豐富的感悟和認知，閱讀教學失去生機和活力。師生之間的互動合作也變成一句空話，不能體現課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學生在閱讀時不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學生的欣賞能力和語文素養。

2.閱讀教學內容單一化

在閱讀教學中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學的全部內容，這種單一有限的資源，遠遠不能滿足語文教學的需要，閱讀來源于生活，服務于生活，開展語文綜合實踐活動十分必要，一些學校忽略了生活實踐，把學生封閉在教室里，學生就書讀書，語文教學離開了社會生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學中，教案指揮著師生的教學活動，雖然教學過程能夠有序開展，但限制了學生自主性的發揮，束縛了學生思維的自由和情感的體驗，使認識過程變得簡單，阻礙了學生主體意識的發揮。

3.閱讀教學步驟程式化

目前初中語文教學，學生的閱讀處于被動狀態。對優美的課文佳作，教師沒有指導學生去品味語言文字的韻味和靈氣，領悟蘊含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識點和抽象的符號講授給學生，學生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節與鮮活的人物形象，遏制了學生學習語文的積極性。程式化的教學剝奪了學生獨立思考的機會，抑制了學生創造力的發揮，扼殺了學生學習語文的興趣。

二、閱讀教學的策略

1.激發學生的閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”初中語文閱讀教學中，教師要設法激發學生的閱讀興趣，營造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學資源，尋找適合學生閱讀的優秀作品，增加學生的閱讀機會。鼓勵學生從書籍中汲取語言營養，獲取精神食糧。興趣能促進智力和能力的發展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識的快樂體驗。有了閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀，語文教師在閱讀教學中，要重視學生閱讀興趣的培養，優化教學策略，引導學生品味課文內容，欣賞課文文采，提高學生的鑒賞水平，讓學生感受閱讀的快樂和幸福。例如，在教學古代經典名篇《岳陽樓記》時，教師通過聲情并茂的范讀，讓學生感受洞庭湖那種“銜遠山，吞長江”的磅礴氣勢，陶醉春和景明時節的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的靜謐和壯闊，體驗那“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的靈動美，讓學生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過深沉激昂的語調，引導學生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和遠大抱負。師生之間通過閱讀，傳遞閱讀的快樂，培養閱讀興趣。

2.指導學生進行探究式閱讀

探究式閱讀教學是指在教師的指導下，以教材為探究內容，學生自主閱讀，合作討論，自由表達，探究式閱讀注重學生的自主學習和創新能力的培養，體現學生學習的主體地位，體現了語文的人文性特征。在閱讀教學中，教師創設情境讓學生自主探究，通過質疑比較，獲得結論。在探究式閱讀教學中，教師要善于傾聽，鼓勵質疑，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者，每個學生的認知水平不同，對問題的看法也不同，在閱讀教學中，教師要善于發現學生的疑惑點，適時恰當地加以指導，為學生提供質疑探究的機會，充分發揮學生的主動性和創造性，學生提出問題后，教師組織學生討論交流，激活學生的思維，培養學生的探究精神，激勵學生的進取意識，例如，課文的時代背景、作品的出處等內容，可以布置學生課前查資料，上課時學生自己介紹相關的知識，有一定難度的問題，采用小組討論法，各抒己見，歸納總結，形成共識。通過創造性研討活動，學生分析問題和解決問題的能力得到提高。探究式閱讀體現了以學生為主體，培養學生創新精神的教學特色，是一種高效的教學形式，學生是教學過程的主角，通過切身感受獲得知識，培養了創新精神。

總之，教師要鼓勵學生滿懷真情地閱讀，培養他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學生愛讀、樂讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。

參考文獻：

常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育實踐與研究，2008（8）.

編輯 魯翠紅