指導學生進行預習芻議

李發(fā)俊

摘 要：“沒有預習不上課”，這是許多教師從事教學多年獲得的經驗，值得學習與借鑒。但也有不少教師認為，當前小學生課業(yè)負擔重，上課連做作業(yè)都來不及，哪有時間預習呢？其實這些教師并未真正認識到預習的重要性。就如何指導學生預習進行了論述。

關鍵詞：預習；時間；方法；要求

從學習的心理看，學生預習后，他們就會帶著解決問題的希望來參與學習，思維也更加活躍。從學習的結構看，學生是學習的主體，教師只是因為學的需要而存在。教師應當把學習的主動權交給學生，便于學生的自學能力得以培養(yǎng)。從學習的過程看，學生預習的過程就是自身認識矛盾的過程，既能充分發(fā)揮學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真讀書、獨立思考的習慣。我的做法是：

一、確定預習時間

一般來說，預習宜安排在課內進行。因為在課內，（1）有明確的目標；（2）有時間的保證；（3）有教師的指導。實踐中發(fā)現，課內預習，便于教師了解學生學習的難點，使教學更具針對性，保證了教師的教符合學生學的要求。促使學生人人動口、動腦、動手，有利于普遍培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和獨立的自學能力，有利于因材施教，因才執(zhí)教，為教師主導作用的發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。

二、教給預習方法

課外預習，優(yōu)生認真，學困生放松，且無人指導，學生不易掌握

預習方法，難以形成自學能力。課內預習，教師雖可及時督促、輔導，防止了預習自流之弊，但卻難以避免學生的兩極分化。因此，教給學生預習的方法尤為關鍵。就優(yōu)生而言，他們在課內學得的預習方法，養(yǎng)成的自學習慣，還能自然而然地遷移到課外，有時不需要教師布置安排，也會主動預習，功效之大，自不待言。學困生由于知識的淺陋，能力的不足，容易在預習過程中變成“落伍者”。因此，我采取了“補預習”的方法幫助他們，效果明顯。“補預習”指學困生在教師的引導下共同預習第二天要學的內容，指導他們完成預習作業(yè)，了解問題答案，掌握自學方法等。有了預習的基礎，學困生聽課質量提高了，課后作業(yè)速度加快了，也就有了時間、信心進行下一次的預習了，自學能力無形中得到培養(yǎng)。

三、規(guī)范預習要求

就高年級閱讀課而言，一般可以規(guī)范下列預習要求：（1）弄清字詞，讀準字音，讀通語句。（2）劃出經過自己努力而解決不了的疑詞難句。（3）督促學生把生字查好，分好段落，寫好段意，概括出中心思想，甚至把課后練習做完，未免要求過高，加重了學生的負擔。可見，規(guī)范好預習要求，既容易操作又行之有效，事半功倍。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008.

編輯 劉青梅