指向?qū)懽鞯拈喿x是啥樣

伍懷林

人們都說，閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注寫什么，更要關(guān)注怎么寫，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”。會讀未必會寫，會寫一定會讀。教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本時，不妨多一只“眼睛”，多關(guān)注形式的表達，多想一想，這樣美的文章是怎么寫出來的。其實，閱讀是手段和過程，寫作才是閱讀的目的和歸宿。一切語文課都是寫作課，只有讓學(xué)生親歷作者的寫作過程，才能悟到作者寫的奧秘。特級教師管建剛認為，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x才是作為專業(yè)語文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，就必須關(guān)注課文“怎么說”，必須側(cè)重課文的言語形式。請看他是怎么教的。

數(shù)一數(shù)，詳略需搭配

師：請數(shù)一數(shù)，寫“講故事”的第四自然段大概有幾行？

生：大概有13行。

師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”的第五自然段有幾行？

生：7行。

師：再數(shù)一數(shù)，“放風箏”的第八自然段大概幾行？

生：11行。

師：再數(shù)一數(shù)，“追風箏”大概有幾行？

生：7行。

師：你看，“課上”的故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合嗎？還是有意？

生：有意的。

師：第四自然段有一句話是寫劉老師外貌的。如果不算，寫“講故事”的也是11行。同意嗎？

生：同意。

師：我一個字、一個標點地作了統(tǒng)計：“講故事”11行，218字；“寫板書”7行，137字；“放風箏”11行，217字；“追風箏”7行，135字。現(xiàn)在你還認為是巧合嗎？同學(xué)們，寫作文段落的長短是有講究的，是要先想好了的。不是有話就多寫，沒話就少寫。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這兒要寫長一些，可就是寫不長；明知道那兒要寫短一些，可卻又有那么多的話。

平時學(xué)生在寫作時只知道要通過具體事例來表現(xiàn)人物的性格特點，不知道哪些事例能表現(xiàn)人物這一特點；對表現(xiàn)人物特點的事例怎么寫，哪些事例詳寫，哪些事例略寫，怎樣做到詳略得當。他們寫文章容易犯這樣的毛病：掌握的材料多就多寫、濫寫，掌握的材料少就少寫或不寫；熟悉的多寫，反之則少寫或不寫。不知道詳寫必須有略寫配合，略寫必須有詳寫做補充，這樣繁簡適當，文章重點才會突出。在上述教學(xué)片段中管老師通過讓學(xué)生數(shù)行數(shù)、數(shù)字數(shù)的方法，讓他們真切感受到寫文章應(yīng)該做到詳略結(jié)合，長短有致，在“課上”和“課下”兩個側(cè)面選材，各選一個重點，一個非重點，這樣的文章才會顯得錯落有致。引導(dǎo)學(xué)生寫文章要構(gòu)思好“段”的長短，所寫內(nèi)容不能想到哪兒寫到哪兒，一定要注意主次安排得體，取舍安排得當。這樣的引導(dǎo)不枝不蔓，學(xué)生親歷了“數(shù)”的過程，對今后作文怎樣選材是受益匪淺的。

想一想，選材要扣主題

師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”一定要寫。可是，劉老師“上課”的故事有很多，作者為什么選“講故事”“寫板書”兩個。請問，能不能換成“關(guān)心同學(xué)”，比如同學(xué)受涼了，老師脫下衣服給同學(xué)披上，換成劉老師“博學(xué)多才”，會彈琴、會畫畫呢？（生深思）

師：請你們默讀課文第八、九自然段，想一想，“放風箏”“追風箏”里的劉老師是個怎樣的人？

生：是個樂觀、頑強的人。

師：如果上課的故事?lián)Q成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風箏”“追風箏”搭不搭配？

生：不搭配。

師：猜一猜，上課的故事應(yīng)該寫出劉老師什么特點，才能與后面的“放風箏”“追風箏”特別“搭”？

生：也應(yīng)該寫出劉老師的樂觀、頑強。

師：現(xiàn)在，請你默讀“講故事”“寫板書”這兩個事例，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。（略）

師：四個故事為什么能放一起——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。（生點頭）

師：你認為“我”記住的只是風箏嗎？

生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。

師：作者為什么不直接說：啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我心里！

生：這樣太直白了。

師：對。作文要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。

中心是作者在文章中表現(xiàn)出來的觀點，要想準確表達中心就必須選擇那些最能表達文章主題的材料。材料怎么選，學(xué)生普遍不知道。文章中心要單一、具體，要緊扣文章中心構(gòu)思選材，切忌橫枝蔓葉。在上述教學(xué)片段中，管老師從容易的入手，讓學(xué)生說說“放風箏”“追風箏”都是表現(xiàn)劉老師樂觀、頑強這一品質(zhì)，但為什么作者又選擇了“講故事”“寫板書”這兩個事例呢？為什么不選擇“送衣服”和“博學(xué)多才”呢？學(xué)生進入了積極思維狀態(tài)，最后明白：寫人的文章要有一個中心，這個中心就是褒揚人物的一兩個主要特點。如果面面俱到，人物的主要性格特征就得不到高效呈現(xiàn)。文章是以劉老師“樂觀、頑強”來組織材料的，所以，只能寫“講故事”和“寫板書”，“送衣服”和“博學(xué)多才”與樂觀、頑強這一主題不搭配。這種構(gòu)思關(guān)鍵點讓學(xué)生醞釀沉思習(xí)得的，是明智的，也是有效的。如此長期訓(xùn)練，對學(xué)生今后作文如何謀段成篇是有益的。這種指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)可以大大提高學(xué)生的“段感”和“篇感”，達到文本奧秘、文體共性與學(xué)生寫作實情、寫作素養(yǎng)的協(xié)調(diào)共進。（作者單位：江蘇省洪澤縣仁和中心小學(xué)）

□責任編輯 徐純軍

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