巧設(shè)小練筆 演繹大精彩

熊石秀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小練筆作為促進(jìn)語(yǔ)言積累、運(yùn)用的重要實(shí)踐形式之一，是教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，巧妙利用文本的各種空白點(diǎn)進(jìn)行寫作的方式。它在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。筆者在平常的教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生“小練筆”的機(jī)會(huì)。哪怎么抓準(zhǔn)練筆切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練筆方式，讓練筆取得滿意的效果呢？

一、練在文本留白處

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文，都講究“留白”藝術(shù)，在字里行間留下了各種空白。這些空白處正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方，是學(xué)生馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們捕捉文本中的“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感。既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

教學(xué)《將相和》時(shí)，學(xué)到廉頗知道自己錯(cuò)了，背著荊條到藺相如府上去請(qǐng)罪，文中省略了廉頗如何請(qǐng)罪，藺相如如何對(duì)待。此時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，想象廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這樣的練筆處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學(xué)生易于接受，把廉頗、藺相如兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫得生動(dòng)形象。廉頗知錯(cuò)就改、藺相如顧全大局的形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，令他們情不自禁對(duì)兩人產(chǎn)生了無(wú)比敬佩之情。這樣的小練筆，不僅幫助學(xué)生更深入地品味人物的品質(zhì)，還訓(xùn)練了其抓住言談舉止表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧。

二、練在文本精彩處

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典，精彩的語(yǔ)段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆，“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，掌握寫作方法。

朱自清的《匆匆》一課，作者運(yùn)用排比手法，形象地表現(xiàn)了日子的來(lái)去匆匆。如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”我讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)我們的日子是怎么過(guò)去的？同學(xué)們有的說(shuō)：“游戲時(shí)，日子從笑聲中滑過(guò)。”有的說(shuō)：“唱歌時(shí)，日子從歌聲中飛過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“踢球時(shí)，日子從腳尖上跳過(guò)。”有的說(shuō)：“彈琴時(shí)，日子從琴鍵中躍過(guò)。”還有的說(shuō)：“寫作業(yè)時(shí)，日子從筆尖上溜過(guò)……”這樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、思維能力、表達(dá)能力，而且讓學(xué)生切實(shí)地感受到了時(shí)間的寶貴，明白了珍惜時(shí)間的重要性。

又如《山中訪友》第五自然段，作者運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)一組句式工整、內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)一致的排比句：“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)……”將作者與山中“好友”的深情厚誼表現(xiàn)得淋漓盡致。我讓學(xué)生練習(xí)仿寫：你會(huì)怎樣跟山中的其它朋友打招呼？孩子們一聽興趣就來(lái)了，有的寫：“你好，美麗的野花！你綻開動(dòng)人的笑臉，是要把大地裝扮得更加絢麗多彩嗎？”有的寫：“你好，可愛(ài)的小鳥，你唱了一曲又一曲優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，是有什么好消息要告訴我們嗎？”有的寫：“你好，漂亮的蝴蝶，你扇動(dòng)著彩色的翅膀，是想和我比美嗎……”這樣的練筆讓學(xué)生興味盎然，展開了想象的翅膀，調(diào)動(dòng)了自己的生活積累再創(chuàng)造，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想的理解感悟，還豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，何樂(lè)而不為呢？

三、練在文本延伸處

教材中許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路，或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

如文言文語(yǔ)言凝練，我們不妨施展拳腳，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。如在《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伯牙痛失知音后的內(nèi)心進(jìn)行理解感悟，想象伯牙來(lái)到子期的墓前，目睹一塊冰冷的墓碑，一捧無(wú)情的黃土，會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？有的學(xué)生寫道：子期啊子期！你怎么這么早就離我而去？你是我人生中唯一的知己??！我的琴聲只有你明白，我的心思你都能理解。有你的陪伴，是多么幸福快樂(lè)的事情??！如今你我陰陽(yáng)相隔，再難相見，我再?gòu)椙儆钟惺裁匆饬x？說(shuō)完，高高舉起手中的琴向石頭上摔去，然后趴在子期的墓前失聲痛哭起來(lái)……通過(guò)練筆，使學(xué)生更加深刻地感受到了伯牙子期這對(duì)知音的情深意重。

語(yǔ)文教學(xué)是靈動(dòng)的詩(shī)篇，是真情的演繹。在閱讀教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單的“小練筆”既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。只要我們創(chuàng)設(shè)更多的讀寫空間，尋覓最佳的結(jié)合點(diǎn)巧妙地進(jìn)行“小練筆”，那筆尖的滑動(dòng)，必將演繹語(yǔ)文課堂的大精彩。（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯：曾維平endprint