作文教學設置情境命題例談

賴曉春

多年來的初中作文教學實踐，我一直在摸索改變那種單調、機械的指導方法，結合常規系統訓練，嘗試了情境命題作文，即在課堂內捕捉學生自身或周圍偶然發生的某一現象或問題所誘發出來的知識點、訓練點和興奮點，及時恰當地引導學生或仔細觀察，或熱烈討論，或深沉思考，以創造出獨特的寫作情境與氛圍，激發學生的寫作欲望和點燃學生的思想火花，隨即布置有關文題，即想即寫即評。這種情境命題同時融合思想教育和行為教育，使其思想上富有啟發性，行為上具有示范性，寫作上具有可寫性。

例如，多年前我所任課的一個班級，課前學生經常不擦黑板，多次強調總不見效，自感有損教師的威信。思忖多日，終于想出了一個“標本兼治”的良方。上課鈴響后，我邁上講臺，同學們起立后照例說一聲“老師好”，我不吭聲，學生茫然，一個個愣站著，等待我示意坐下。我轉過身看了一下未擦的黑板，再轉身用目光掃視每個同學，接著拿起擦子慢慢地把黑板抹個干凈，然后深沉地對學生說：“你們剛才都說老師好，我很欣慰，可是大家此時看著我一板一板地抹黑板，能說明你們是真心尊敬老師的嗎？”學生啞然，低著頭，紅著臉。緊接著我又說：“老師擦一下黑板，并不是件大不了的事，但這樣不利于同學們養成尊重人、體貼人的好習慣，你們說對嗎？”同學們一個個點頭。我即刻轉過身，在黑板上寫上一道作文題“假如我是老師”，要寫在碰到類似情況時，你將怎樣對待，字數不超過300字。接著我又進一步誘導：我們在學校里不但要學好科學文化知識，更重要的是將來要為社會主義建設作貢獻。因此在學校里就要樹立起為建設祖國做貢獻的理想，就要樹立起全心全意為人民服務的宗旨。同時每做一件事情，都要“從我做起，從小事做起，從現在做起”，養成一種良好的行為習慣。我轉過身，在黑板上又布置了一道作文題“習慣成自然”，要求為此事寫一篇闡發性議論文，不少于600字。

我就這樣逐步而自然地創造出特定的寫作情境，學生們興致盎然，神思飛揚，很快在規定時間內按要求完成了作文。由于捕捉及時，引導正確，命題恰當，有效地培養了學生作文訓練中的想象思維能力及邏輯思維能力，而且使學生在思想行為上受到良好的教育。

又如，在一次語文課上，我發現該班新刊出的黑板報富有特色，給人以耳目一新之感，便放下課文不講，叫大家轉過身用5分鐘時間認真觀察一下黑板報，然后展開討論，說說這期板報有什么特色，你看過后有什么感想。同學們頓時活躍起來，你一言我一語，有的說：“選的內容很好，切合我們中學生的實際，能給我們以新的啟示。”有的說：“這期板報圖案設計有新意，特別是用方框線強調，不僅突出內容，給人以醒目感，而且富有層次感，改變了以前一概采用牽牛花什么的花紋鑲嵌的做法。”還有的說：“字寫得美，字體也富于變化，有楷書、行書、隸書等，給人以美的享受。”就在大家興致勃勃地各抒己見時，我因勢誘發，編了幾句順口溜：“黑板報，內容好，圖案設計不可少，要使讀者受熏陶，圖文并茂最美妙。”并隨即在黑板上寫了一道作文題“一期圖文并茂的黑板報”，要求大家用15分鐘的時間寫一篇評論性的短文。

這短短的20多分鐘，不但培養了學生的敏捷思維及快速行文的寫作能力，而且進一步激發了學生精心辦報的欲望。從此以后，這個班的黑板報一期比一期好，而且還辦起了“手抄報”，大大拓寬了學生的第二課堂。

再如，講授完魏巍的通訊《誰是最可愛的人》之后，我叫大家說出“松骨峰戰斗”中唯一生還的英雄是誰，大家通過看注釋，很快說是李玉安。我接著說：“你們知道李玉安的情況嗎？”大家都搖頭。我便在黑板上寫上一段李玉安簡介：李玉安同志，是一位活著的中國人民志愿軍的“烈士”。黑龍江省巴彥縣人。在參加松骨峰戰斗時負重傷昏迷，后被朝鮮人民軍戰友搶救，轉入我東北后方治療，傷愈后轉到地方工作，任某地糧庫保管員。40多年來，他一直恪盡職守，任勞任怨，而且隱功埋名，從不以英雄自居，從不向上級要求照顧。1990年他才被原來所在的部隊查證，確認他就是“犧牲”了的英雄李玉安。

板書完這段文字后，我又把“40年后的相遇——魏巍與李玉安的通信”選讀了感人肺腑、催人奮發的幾段。同學們一直專心聽著，時而驚詫，時而贊嘆，有的在低聲評論，有的在快速記錄。看得出來，學生們被李玉安的精神震撼著，課堂內出現了一種心靈感悟的氛圍。我把握住時機，在黑板上寫下兩道作文題，“給老一代最可愛的人李玉安的一封信”、“由活著的‘烈士李玉安想到的”，要求大家聯系現實，緊扣“把青春奉獻給祖國”這一話題寫好這兩篇作文。

這套組合型作文題，是在課堂內創設具體的情境中逐步形成的，它由此及彼，由課內到課外，由書本知識到社會知識，聯系自然，思想認識由淺入深，寫作訓練也頗有層次感，產生了意想不到的效果。所以說，我們語文教師在作文教學中，只要因題而異設置情境命題，就一定能取得事半功倍的教學效果的。（作者單位：江西省信豐縣第四中學）

責任編輯：王 江endprint