“五環節”作文教學模式探微

劉小明

從教多年來，我一直擔任初中語文教學，深感作文教學難度大。學生怕寫、不會寫、沒啥可寫的現象時常出現。那么，怎樣改變這種不盡如人意的狀況，從而去提高學生的寫作能力呢？我在短期的高效課堂課改實踐中進行了大膽的探索和嘗試，形成了“以讀促寫——創設情景——口頭說評——快速成文——師生評改”的五環節作文教學模式。“五環節”作文教學模式，使聽、說、讀、寫、評相結合，培養了學生對作文的興趣和良好的寫作習慣，初步取得了一些成效，具體做法如下：

一、夯實課外閱讀——以讀促寫

語文課程標準重視寫作教學與閱讀教學的聯系，強調將讀與寫有機結合，相互促進。基于此，我主要從兩方面著手夯實課外閱讀。首先推薦經典書目，積累素材，除課文后所提供的如《童年》《昆蟲記》《魯濱孫漂流記》《駱駝祥子》以外，還為他們介紹往屆學生的課外讀本，如《春天的雷雨》《欣賞生命》《哦，大海》等，強調學生一定要看，每周要求學生看名著做摘抄，積累素材。其次，為加強閱讀與寫作結合的密度，在單篇教學中進行必要的片斷練習。如學了《背影》就引導學生把自己對親人感受最深的特征描繪下來；學了《春》就引導學生對景物仔細觀察，抓住景物的特征、從多個角度描繪；學了《沁園春·雪》就試著運用寫景抒情議論相結合的方法進行片斷練習等。同時還要抓好片斷練習與大作文訓練的有機結合，做到片斷練習為作文訓練服務，大作文寫作以片斷訓練為基礎。此外，在指導學生進行課文閱讀的同時，更要注重引導學生閱讀后的整理（如堅持寫讀書筆記），以不斷豐富學生的詞匯，提高寫作水平。

二、開展實踐活動——創設情景

為了解決學生作文時無米下鍋的問題，學校有意識地組織學生開展一系列活動。如開展校園文化“八個一”活動：三八婦女節讓孩子們回家給母親梳梳頭，母親節讓孩子們給母親盛碗飯，父親節讓孩子們給父親洗洗腳，等等。這些活動讓孩子們懂得感恩。這樣，孩子們作文，寫的是自己想說的話，自己做過的事。因此，各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數量大增，大大提高了作文實踐的次數。經常開展活動，學生的經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆就有大量的內容可選擇，改變了過去那種“看到題目皺眉頭，拿起筆來咬筆頭，無話可寫搖著頭”的狀態。學生也就開始視寫作為生活的需要。開展實踐活動，還能使學生受到多方面的熏陶，也增強了學生關心集體，熱愛家鄉的感情。在活動中還增進了師生之間的情誼，使教與學、導與行始終處在一種輕松愉快的氛圍之中。

三、開展課前演講——口頭說評

《語文課程標準》非常重視寫作教學與口語交際教學之間的聯系，強調要善于將說與寫有機結合，相互促進。為提高學生的口頭表達能力，我每天上課前抽出四分鐘時間，開展課前演講，即在每節語文課前，給學生三分鐘，讓學生輪流上臺演講（材料由學生事先準備好），再由學生進行一分鐘評議（指定兩名中、上等水平學生口述腹稿，其余同學每4～6人為一組，推薦一名同學對口述的文章作點評，教師作必要補充），共四分鐘。四分鐘對于一節課來說，是很短的，不會影響教學任務的完成。而每天的四分鐘，日積月累，就是一個可觀的數目。經過近一個學期的訓練，孩子們的膽子更大了，口頭表達能力增強了，寫作中更有“源頭活水”了。

四、整理思路——快速成文

每個學生根據作文要求，大膽構思，結合對口述者的點評和總評，快速調整自己的思路，用45分鐘的時間快速完成一篇不少于500字的文章。

學生的快速作文，要以強化快速訓練為基礎。作文所耗費的時間隨年級的升高可逐漸縮短，對不同程度的學生可分類限時，并注意以同題而不同體裁的作文強化變形訓練。訓練的形式靈活多樣，可書面作文，也可口頭演講，總之要調動學生參與的積極性，使學生的思路不斷開拓，潛能不斷開發。

五、師生評改——相互提高

《語文課程標準》提倡，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解。以4～6人為單位劃分成若干小組，互相傳閱批改。小組每人準備一篇作文，先速讀作文，再欣賞文章的亮點。小組學生集體批改手中的作文，凡在批改中感到有困難的同學，可以尋找組長或教師幫忙，做到人人參與。

在高效課堂的教改與課改的探索和嘗試中，我作為一名語文教師，對語文作文教學充滿了信心。世界是無窮的，生活的魅力也沒有止境，只要我們在教學中善于引導孩子感受生活和語言文字的美，我想，我們的作文教學就一定能迎來又一個陽光明媚的春天！（作者單位：江西省泰和縣第四中學）

責任編輯：劉偉林endprint