中高職一體化教學質量保障體系構建策略

摘 要：“五年一貫制”作為五年制高等職業(yè)教育的一種辦學形式，自始至終將會存在理論和實踐上的困境，在主要的實踐操作中將面臨種種矛盾。本文從五年一貫制中高職一體化教育的主要特點出發(fā)，結合目前浙江省五年一貫制試點現(xiàn)狀，分析了構建五年一貫制教學質量保障體系的必要性，并提出了構建教學質量保障體系的策略，旨在做好“五年一貫制”職業(yè)教育試點工作，推進中高職一體化人才培養(yǎng)。

關鍵詞：五年一貫制 教學質量 保障體系

根據(jù)《浙江省教育廳關于印發(fā)〈浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案〉的通知》精神，從2012年起浙江省啟動實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點，該試點主要以設區(qū)市為單位開展，一般由市屬高職院校與當?shù)厝舾伤〖壱陨现攸c中職學校共同組織實施，并允許部分行業(yè)性省屬高職院校聯(lián)合省內若干所同類中職學校參加試點。同時，方案還規(guī)定部分辦學特色鮮明、質量較高的民辦中職學校也可以參與，旨在推進“中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點”的深入實施，促進中高職有效銜接。

一、五年一貫制中高職一體化教育的主要特點

“五年一貫制”作為五年制高等職業(yè)教育的一種辦學形式，可追溯到1999年。那時在全國范圍內就有了一定的發(fā)展，在實踐中江蘇省較為典型。其他省份也不同程度、不同形式地開展五年制高等職業(yè)教育文憑學歷教育。

而浙江省“五年一貫制”職業(yè)教育試點以招收應屆初中畢業(yè)生為起點，以培養(yǎng)專科層次高素質技能型人才為目標，中職學校和高職院校分段負責、共同實施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式，采用“三二分段”方式。

在招生對象、學制、專業(yè)設置及教學實踐等方面具有相對的優(yōu)勢。首先，五年一貫制高職生比普高上來的學生早三年接觸專業(yè)知識和專業(yè)能力訓練的培養(yǎng)，為今后的綜合技能的提高奠定了扎實的基礎；其次，五年一貫制學生在校時間長，有充裕的教學課時，為職業(yè)知識的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件；再次，五年一貫制在專業(yè)設置上定位在一些特殊行業(yè)的相關專業(yè)上，行業(yè)性較強；最后，中高職學校之間資源的優(yōu)勢也給五年一貫制辦學提供了有力的保障。

通過試點，探索中高職一體化人才培養(yǎng)的有效途徑，建立中高職相銜接的培養(yǎng)目標和課程體系，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、五年一貫制教學質量保障體系構建的必要性

教學質量保障體系是根據(jù)教學質量保障的需要建立的有組織、有制度、有標準、有秩序規(guī)范的有機體。“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式作為新類型，必然存在理論和實踐上的困境，在主要的實踐操作中將面臨諸多矛盾。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，畢業(yè)生質量是社會對“五年一貫制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量認可程度的重要因素，必須牢牢把握住教學質量，培養(yǎng)適應社會需要的高素質技能人才，構建教學質量保障體系。

構建五年一貫制教學質量保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。人才培養(yǎng)是高職院校的核心任務，“五年一貫制”職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才”。從人才培養(yǎng)層次方面來說，要凸顯高層次應用型；專業(yè)知識上，理論要達到專科水平，并具有高級技藝；能力結構上，特別強調操作技能的熟練程度，需要較強的實踐能力。所謂質量保障體系是指學校以個人需要和社會需要為目標，以內外體制因素為背景，以教學和管理為基礎，以教學評價為手段，把五年一貫制教學和管理嚴密地組織起來，形成一個任務、職責、權限相互協(xié)調、相互促進的有機整體。一個完善的教學質量保障體系應該包括內部質量和外部質量保障，內部質量保障是有效途徑，外部保障則是實現(xiàn)教學目標的源泉。五年一貫制人才培養(yǎng)目標就決定了課程設置、教學內容、教學方法的選擇、教學管理及教學評價與之相適應。任何穩(wěn)定有序的教學過程必須建立在明確的目標導向上，否則都是盲目、混亂，這種培養(yǎng)方式最終也不會取得成功，更不會被社會所認可。所以，構建合理的教學質量保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。

構建五年一貫制教學質量保障體系是提高教育教學質量的重要依托。構建合理有效的教學質量保障體系需要對五年一貫制教學工作的各個要素、環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質量進行判別。從教學質量保障體系要素看，主要包括質量目標定位與教學計劃的實施、教學過程、師資隊伍建設、教材編寫和選用、教學設備、教學條件和設施建設。教學質量的提高是學校發(fā)展的主題，教學質量的優(yōu)劣將直接影響發(fā)展中的五年一貫制高職的生命力。

構建五年一貫制教學質量保障體系是實現(xiàn)教學信息反饋的重要管道。它的完善有利于及時獲取對工作中的各種信息并及時給予整改。五年一貫制的教學效果如何，中高職學校是否達到了分段教學培養(yǎng)目標，都需要大量的信息反饋。而從目前的試點看，對教學和管理過程中出現(xiàn)的問題，中高職學校間的交流較少，缺乏強有力的反饋制度。信息的采集是教學質量保障體系中的基礎環(huán)節(jié)，實現(xiàn)的途徑較多，但大部門來自于學生教學信息員的信息回饋，對提高教學質量具有促進作用，所以，高職院校要與合作的中職學校建立教學信息員制度，保證信息反饋的及時性、可靠性和全面性至關重要。信息的收集為教學和管理提供了正確的依據(jù)，也為做出科學決策提供了必要條件。其重要作用在于決策者準確把握系統(tǒng)運行狀況，總結發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地回饋到相應部門提出改進措施，而這一切需要完善的一個教學質量保障體系。

三、五年一貫制教學質量保障體系的構建策略

五年一貫制教學質量保障體系要遵循“以學生為本”的原則，發(fā)揮教師和學生的主動性和積極性，牢固樹立高技能型人才培養(yǎng)的質量觀，積極探索出規(guī)范化、科學化和信息化的人才培養(yǎng)質量保障體系，利用先進的科學手段完善管理體系。

要建立健全五年一貫制教學質量長效保障機制。首先要完善五年一貫制職業(yè)教育模式的培養(yǎng)方式和管理體制，建立符合五年一貫制教育人才培養(yǎng)目標要求與自身發(fā)展規(guī)律的完整體系。要把教學目標管理、過程管理、質量監(jiān)控、評價考核等機制落到實處。作為新職業(yè)教育試點的五年一貫制，要建立健全省市聯(lián)動協(xié)調機制，在省教育廳的統(tǒng)籌協(xié)調下，以設區(qū)市為單位開展，負責工作方案的制訂，設區(qū)市教育局負責市域范圍內高職院校與中職學校的銜接、試點中職學校與試點專業(yè)的確定、招生計劃的落實以及試點工作的督促檢查等。各試點學校要高度重視，成立學校工作小組，建立相關工作制度。除此之外，還得建立健全高職和中職互動合作機制以及校企、校政長效合作機制。根據(jù)試點學校的發(fā)展實際，要制定及完善相關制度，優(yōu)化五年一貫制職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的環(huán)境，加強領導意識，落實高職和中職學校的階段性管理責任，推進中高職銜接發(fā)展的管理機制；對中職學校的專業(yè)課程設置、教學計劃和教學內容，牽頭的高職院校要加強與中職學校的交流，以便針對五年一貫制學生制訂有效的人才培養(yǎng)方案；師資隊伍是其發(fā)展的依靠力量，要加強合作的中高職學校教師隊伍建設，通過聯(lián)合培養(yǎng)、雙向流動和共享機制等途徑，提升中高職院校教師整體素質。endprint

充分發(fā)揮高職院校主導作用，制訂中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要勾畫了五年一貫制人才培養(yǎng)的藍圖，是開展試點的基礎，應著眼于中高職培養(yǎng)“一體化”。高職院校要充分發(fā)揮主導地位，在學院教務處指導下，各專業(yè)系牽頭組織，會同相關中職學校建立由學校、行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)建設指導委員會，并按照教育行政部門有關要求，在充分開展社會調研的基礎上，根據(jù)五年制學生培養(yǎng)的特點共同制訂人才培養(yǎng)方案。當方案確定后，專業(yè)和課程成為人才培養(yǎng)質量的保證，它的科學性及優(yōu)劣程度，直接影響人才培養(yǎng)質量。目前，關于中高職銜接的研究，主要涉及專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、學制、課程設置等，而課程的銜接是中高職銜接的關鍵與核心問題，應該按照企業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力，由高職院校牽頭，中職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與制定相互銜接的課程標準和內容，確定科學合理的教學實施路徑。在課程內容上要避免課程內容的重復，逐步拓寬和加深課程內容，實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

強化教學過程監(jiān)控力度，切實提高人才培養(yǎng)質量。針對五年一貫制職業(yè)教育工作的開展，對教學過程的管理和監(jiān)控是做得較為不足的地方之一，教學過程監(jiān)控是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、保證教學質量的關鍵所在，做好此項工作，需要科學制定并嚴格執(zhí)行一系列的教學管理制度。要規(guī)范中高職階段的教學環(huán)節(jié)，建立教學質量評價體系，建立教學督導小組，學院要加強人才培養(yǎng)工作的過程管理和質量監(jiān)控。高職教學督導部門必須定期對中職學校的教學工作進行指導并檢查，主要檢查五年制教育人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、教學組織情況以及教學質量等；中等職業(yè)學校要認真實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主動接受聯(lián)辦高等職業(yè)院校的指導和監(jiān)督。每學期對專業(yè)主干課程中的1～2門課程進行抽考，抽考課程由學院教務處負責組織考試試卷命題、印刷、運送、保管、傳遞、監(jiān)考、閱卷等工作及各環(huán)節(jié)的保密工作；其余課程的考核工作同樣必須進行，由各中職學校自行組織；要求按照課程標準進行命題，注重考核學生基本知識、基本理論、基本技能的掌握及應用所學知識分析和解決問題的能力。教學質量保障體系的構建，逐步使教學與管理工作步入科學化、規(guī)范化軌道。

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※基金項目：2012年浙江省紹興市高等教育教學改革重點課題《“五年一貫制”教學質量保障體系研究》（紹市財行[2013]31號）階段性成果，主持人：段曉寧。（作者單位：浙江農商貿職業(yè)學院教務處）

責任編輯：鄧 振endprint