試論圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用價值

裴殊偉

摘 要： 在英語作為國際通用語的背景下，人們對英語的教學研究方法越來越多。近年來，圖式理論被廣泛應用于英語教學中，在英語閱讀教學領域更是如此。本文主要從圖式理論出發，將英語閱讀教學分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，并從這三個階段論述圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用價值。

關鍵詞： 圖式理論 英語閱讀教學 應用價值

一、圖式理論的概念與閱讀理解

圖式的起源可以追溯到18世紀的德國，哲學家康德提出了認知圖式的概念，認為概念本身沒有意義，只有在與人們已知的事物發生聯系時才產生意義，即概念并非獨立存在，而是一種聯系的存在。更為直觀的表述可以理解為圖式是儲存于長期記憶里的一組相互作用的知識結構或是構筑認知大廈的建筑材料。上世紀七十年代后期，隨著心理語言學的發展，產生了圖式理論，圖式理論是指人們在理解新事物時，需要動用大腦中已有的背景知識、知識概念等，并把它與新事物聯系起來，用以加深對新事物的理解。根據這個理論不難發現，人們要認識新事物，總是要設法將其與已有知識聯系。運用到英語閱讀理解中，首先是新的閱讀文章的信息輸入，當閱讀者接觸到這些信息后，就開始在記憶中尋找能與之相關聯的信息圖式，如果記憶中有類似的知識結構，則理解起來會相對容易，甚至沒有理解障礙，如果找不到相應的知識結構，則會對閱讀內容的理解產生困難。由此，我們可以看到，知識的學習不是靜態的，而需要不斷與已有知識結構重新組合，并且經過加工重新納入到自己已有的圖式中。因此，在英語的閱讀教學中，應該從閱讀的前、中、后三個時期進行圖式的構架，幫助學生建立聯系的橋梁，從而逐步提高學生的閱讀理解能力。尤其是針對初中生，其英語學習基礎比較薄弱，加強這方面的教學設計顯得更為重要。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用價值

在英語閱讀教學過程中，讓學生體驗圖式在大腦中如何幫助他們理解文章，是有效實施圖式理論在實踐中發揮作用的前提和基礎，其應用價值充分體現在閱讀的整個過程中。為此，應將閱讀過程系統地分為三個階段——閱讀前、閱讀中、閱讀后，以下分別加以闡述。

（一）閱讀前

閱讀前的準備工作在教學過程中常常被忽略，而根據圖式理論，能否將大腦中已有的圖式與新內容聯系起來，決定了學生對文章的理解程度。教師應該意識到這樣一個問題，初中生本身的知識結構就比較缺乏而且凌亂，若不運用一定的方法充分激活他們頭腦中已有的圖式，那么就會在無形中加大教學的難度。這個階段，教師可以充分借助其他學科的教學方法，幫助學生激活已有圖式或構建新的圖式，具體方法有提問法、集體討論法、溫故知新法等。筆者在實踐教學中最常用背景文化導入法，在英語的閱讀文章的教學中，對英美文化背景知識的缺乏，是造成學生理解出現困難的重要原因。為此，在課前，充分準備與閱讀文章內容有關的文化背景知識的介紹，如地圖、相冊、影像、視頻等，在教學之前以實物或多媒體的形式向學生展示，這樣無疑能有效激活學生記憶中的已有圖式或構筑起新的圖式。

（二）閱讀中

在閱讀前，學生的圖式已經得到激活或是擴展，在閱讀過程中，老師可以從以下方面培養學生能力。

1.重視語言圖式

在閱讀理解中，語言是基本的要素。語言圖式在整個閱讀過程中的作用不言而喻，因此老師要重視學生的詞匯量，提高其詞匯的掌握和運用能力，以及對句法、語法結構等復雜的語言現象的分析理解能力。老師可以通過教授學生一些英語中常見的構詞手法，如詞根、詞綴等，幫助他們有效掌握更多單詞，還可以通過對文章中主題詞的擴展，達到豐富學生詞匯量的目的。比如學習水果（fruit）的相關文章時，教師可以帶來生活中常見的水里，然后啟發學生用英語詞匯表達，這樣，學生大腦中已有的詞匯被激活，同時加入了新的詞匯，即新的圖式，與原有圖式形成了相互聯系。此外，對新單詞的猜測，可結合上下語境對新詞進行合理猜測，不失為一個有效的詞匯學習方法。

2.培養閱讀習慣

圖式理論認為，在閱讀時，讀者會用大腦中已經激活的圖式對文章進行預測和推斷。這就表明閱讀其實是個積極的過程，學生也是能動的主體。此時，教師應該注重培養學生這種根據上下文預測和推斷的能力。老師可以通過精心設計帶有預測性質的問題或給出一些發現線索引導學生自己探究，問題的設置應循序漸進，探究性的問題最好能體現文章的主旨大意，這種深層次的理解對于學生閱讀水平的提高很有幫助。

（三）閱讀后

在完成基本的閱讀教學任務后，課后老師應該對學生的閱讀質量進行鞏固和提高，相關文章的閱讀推薦和已學文章的仿寫、縮寫是重要手段。

相關文章的閱讀推薦是為了讓學生更好地理解已學文章的內容，可以安排學生從不同角度，如寫作手法、文章主旨、文章結構等進行學習討論，在這個過程中，已獲得的圖式慢慢轉換為已有圖式發揮作用，從而達到有效鞏固的目的。仿寫和縮寫同樣如此，要求學生在明確掌握所學知識的前提下，完成對文章大意的自我概括和總結，或是借鑒文章好的結構自行發揮，這些都是十分可取的策略。

三、結語

初中英語閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力和英語語言運用能力，圖式理論為實際教學帶來的新思路和新方法，有效地達到英語閱讀教學目的，這就表明圖式理論在實際教學中具有巨大的應用價值。

參考文獻：

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[2]李麗娟，孫宜，慕林等.圖式理論指導下的大學英語閱讀教學[J].教育探索，2013（7）.