讓“綠色批評”成為學生心靈感動的催化劑

王根元

[摘 要] 學生都會犯錯，面對犯了錯誤的學生，教師應該怎樣有效地批評，使學生可以主動改正？“心靈環(huán)保”，呼喚關(guān)注和保護學生幼小的心靈；“綠色批評”，期待學生真正能夠享受批評，享受教育。本文提出了“綠色批評”這一觀點，希望能與大家產(chǎn)生共鳴。

[關(guān)鍵詞] 小學 尊重 寬容 贊美 心靈環(huán)保 綠色批評

批評作為一種教育手段，在老師教育學生認知、獨立管理自己方面起到很大的作用。學生犯錯后，老師“橫眉冷對”而且施以諷刺挖苦，對犯錯孩子“兇神惡煞”地大聲呵斥，緊隨其后的還有可能是不堪忍受的體罰或變相體罰。這樣黑色的批評會使學生子覺得難堪、甚至恥辱，而且會使學生自尊心受到極大的傷害；這樣黑色的批評也會給學生留下一種猶如“白色恐怖”般的感覺，會使孩子飽受“心靈之災”，而結(jié)果也只能是“飲鳩止渴”。

我們向往綠色的空間，同樣也希望我們的教育也是綠色的教育。那批評可以是綠色的，而且更應該是綠色的。 “綠色批評”對學生的心靈而言，應該是一種安全的、有營養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)的批評。它應該是不傷害學生心靈的批評，把批評的話語轉(zhuǎn)化為學生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同時使孩子愉快地接受批評，從而幫助孩子改正缺點，更輕松、更愉快地前進。

綠色的批評能糾正學生的錯誤，呵護學生的心靈，拉近師生的距離，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。那么，我們該如何讓批評充滿綠色，讓“綠色批評”成為學生心靈感動的催化劑？讓我們的學生去真正享受批評，享受教育呢？

一、尊重如雨露 ，讓批評在尊重的雨露中流淌綠意

愛學生，需真心與坦誠；敬學生，要尊重其人格，維護其自尊。批評與尊重并不相悖，如何做到批評與尊重并重？就是①任何形式的批評都不得損害學生的人格尊嚴，用語上不冷言譏諷，態(tài)度上不怒形于色，方式上不大動干戈，措施上不風刀霜劍。②尊重學生心理個性和自身意愿，讓學生選擇自愿受懲罰的方式方法。我也曾經(jīng)在實際工作中摸索出讓犯錯誤的同學寫“說明書”、寫“心理病歷”、“唱歌”、“做好事”、“以獎代罰”等懲罰措施，取得了良好的教育效果。③教師進行批評時態(tài)度溫和、言辭很有分寸時，被批評學生的態(tài)度也會相應受到感染和控制，減少防御心理；反之則表現(xiàn)出抱怨心理以及增加潛在的對抗情緒。

老師要從骨子里尊重學生的人格，批評最好能就事論事，而不是上綱上線地對學生的人品定性。比如，老師批評說：“你怎么能這樣？”不如說：“你怎么能這樣做呢？”多了一個“做”字，強調(diào)懲罰學生只是因為這件事做錯了，并不影響學生在老師心目中的整體印象。不傷害學生自尊心、人格，私下談話比當眾批評更科學。老師懲罰學生的同時，不妨與學生一起受罰，告訴犯錯的學生：“你錯了，老師很傷心，老師也有責任，讓我們一起留下來接受懲罰吧。”陪學生跑步、留下來完成沒做的功課，學生會較容易接受這種人性化的懲罰。又如某同學因違紀而被扣分，因而要被罰，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強制性，易產(chǎn)生對立情緒。

自尊心人皆有之，學生也是人，也有個性有尊嚴，作為一名教師應是學生心靈的衛(wèi)士，切不可隨意傷害學生的自尊心。蘇霍姆林斯基有過這樣一個精彩的比喻：“要像呵護荷葉上的露珠那樣，去保護孩子的心靈。”是啊，孩子們的心靈就像露珠那樣，需要我們?nèi)ゾ暮亲o。把尊重滲進批評，讓批評在尊重的雨露中流淌綠意！

二、寬容如和風 ，讓批評在寬容的和風中蕩漾綠意

寬容就像和風一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長。不要期望孩子成為十全十美的人，少一些苛刻，多一些寬容，這是對老師最真誠的勸告。孩子畢竟是孩子，他們有的生性調(diào)皮貪玩，有的好動難以自持，但這都是孩子所特有的，老師需要用一顆寬大的心去包容他們的錯誤，寬容他們的情不自禁。“變臉”藝術(shù)大師在舞臺上，一揮袖，一側(cè)身，一遮臉，臉譜在瞬間由怒變喜，引來臺下觀眾的陣陣喝彩聲，教師為何不可以把這“變臉”藝術(shù)應用到對學生批評教育上呢？對那些屢屢犯錯的學生，教師更要以寬容的心待之，把寬容揉進批評，讓批評在寬容的和風中蕩漾綠意！

當代著名教育家魏書生老師處罰犯了錯誤的學生用三種方式：犯了小錯誤，罰給全班同學唱支歌；犯了比較重一點的錯誤，要去做一件好事來補償；犯了嚴重錯誤，寫一份五百字的說明書。魏老師還向孩子們說明，說明書不是檢討書，犯錯誤的孩子可以為自己辯護。如果確實認識到自己的錯誤，寫明犯錯誤的心理活動過程就行了。還有教育家陶行知老先生那充滿愛的“四塊糖果”的批評教育故事，早在教育界傳為佳話。陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。” 男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。” 這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”

原來歌聲可以替代檢討，過錯可以用好事來補償，錯誤還能用說明來辯護，批評可以用糖衣來包裹。我想魏書生、陶行知對犯錯孩子的寬容，不僅能引發(fā)這些學生心中的愧疚感，更能產(chǎn)生對老師的感激之情，從而欣然地改掉自身的錯誤，有時寬容引起的心靈震動真的比懲罰更強烈。

三、贊美如陽光 ，讓批評在贊美的陽光中蓬勃綠意

心理學家告訴我們：“教育兒童沒有其他竅門，只要贊美他們。”贊美就是弱化孩子的錯誤，抓住孩子的優(yōu)點、閃光點不放，小中見大，讓星星之火成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而不是揪住孩子的錯誤不放，小題大做，讓負面情緒轉(zhuǎn)化成惡性循環(huán)，使孩子在“我是壞孩子”的意念中沉淪。” 新課程標準要求教師從“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保處煵粌H要“司教之職”，更應“負導之責”。

所有的學生心靈深處最強烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴望——渴望得到別人的賞識。長期得不到關(guān)注，會形成“賞識饑餓”。我們班有一位很調(diào)皮的學生，功課也不太好，作業(yè)經(jīng)常寫得很潦草，挨老師們的批評也是家常便飯。一次，他的作業(yè)又像往常一樣，書寫臟亂、錯誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞地語氣說：“我發(fā)現(xiàn)今天××同學的作業(yè)中字寫得很好看，希望你繼續(xù)努力，爭取每一次的作業(yè)都能像這個字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業(yè)果然有所好轉(zhuǎn)。我又及時表揚了他：“你們看，他是不是個要求上進的同學？昨天我剛剛表揚他，今天他就進步神速了。”于是“表揚”，這個最簡單的“綠色批評”，成了日后我教育這位學生的一大“法寶”。這種在批評中寓以鼓勵的鞭策，在鼓勵中包含信任和期望的“綠色批評”，效果良好。

可見，教師如果能正確引導孩子所犯的每一次錯誤，善于把生硬的批評轉(zhuǎn)化為真誠的贊美，錯誤便會成為他們進步的階梯。人人都需要贊美，如同萬物生長需要陽光的溫暖一樣。與其用滾水似的批評來煎熬孩子，不如用陽光般的贊美去溫暖他們。用贊美替換批評吧，讓批評在贊美的陽光中蓬勃綠意！

批評是一把雙刃劍，它既可能激發(fā)學生的上進心，也可能挫傷學生的自尊心。沒有批評的教育是不完整的，以尊重、寬容、贊美為內(nèi)涵的“綠色批評”是我們必須倡導和堅持的。只有當我們真正蹲下身子，放下架子，敞開心扉，獻出摯情，我們才能取得教師和學生互相尊重的雙贏。我們的教育呼喚著綠色的批評，如果我們多講究一點批評的藝術(shù)，批評時多一些巧勁和柔性，相信我們的教育會更深入人心，更有延續(xù)發(fā)展的生命力，學生心靈的天空也會更明朗。一次心動，足以影響人的行動；一次行動，足以改變?nèi)说囊簧∽屛覀児餐Γ古u飽含綠色，使“忠言”不再“逆耳”，讓學生快樂成長吧！endprint