小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略探尋

王茵

[摘 要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探究的意識(shí)，才能夠很好地運(yùn)用各種教學(xué)方式。

[關(guān)鍵字]小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性，使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。而學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們的教學(xué)提供適宜的課堂生活，讓學(xué)生通過“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)常識(shí)教育的一門重要學(xué)科，它與其他學(xué)科一起，共同承擔(dān)這培養(yǎng)世紀(jì)合格人才的重任。因此，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地的探究新知，參與整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的意義

探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。探究過程本身可以使兒童的思維受到鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。自主探究學(xué)習(xí)能力是以獨(dú)立思考為核心，多種較優(yōu)心理機(jī)能參與的主動(dòng)掌握知識(shí)獲取技能的多層次的綜合能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

由于在探究過程需要探究者綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)加深已有知識(shí)的理解，并將其融會(huì)貫通，具有十分關(guān)鍵的作用。探究過程需要學(xué)生之間合作和嘗試，這些合作交流可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)與他人交流。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與失敗、成功與興奮，這些感受和體驗(yàn)使得他們更能理解科學(xué)本質(zhì)、理解他人。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

教育家夸美紐斯說：應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，教師應(yīng)該負(fù)有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。教育家霍懋征也說“教好學(xué)生的秘訣就兩點(diǎn)——沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。”

每一堂課都有不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在。這樣，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容的興趣和好奇心，引起學(xué)習(xí)的需要來吸引他們的注意力。從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”時(shí)，問：“同學(xué)們，你喜歡爬山嗎？你爬過的最高的山是什么山？你知道有多高嗎？”這樣就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，并留下了高度的懸念讓學(xué)生根據(jù)米與千米之間的數(shù)量關(guān)系去探究。

2.轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，營(yíng)造探究氣氛

魏書生說過：教與學(xué)之間的關(guān)系，決不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的主體地位，一切從學(xué)生出發(fā)是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題→思考問題→探究問題見解。但這個(gè)過程必然是平等的、民主的、團(tuán)結(jié)友愛的師生關(guān)系，這樣才能營(yíng)造出一堂和諧、自然、活躍的課堂氛圍，呈現(xiàn)出積極向上的新景象。

3.小組分工合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)探究

小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，喜歡在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小組探究不但減少了聽老師講這種枯燥過程，而且增強(qiáng)了課堂活躍氛圍，也滿足了學(xué)生們的好奇興和好勝心。但在這個(gè)過程中，教師只起著引導(dǎo)作用，大膽放手學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人，更能使抽象、枯燥的問題變得直觀、生動(dòng)有趣。

例如：在教學(xué)平行四邊形面積的時(shí)候，讓學(xué)生通過小組探究，自己動(dòng)手嘗試運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決問題，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要將平行四邊形剪下一個(gè)三角形，然后可以拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，從而發(fā)現(xiàn)求平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積一樣，通過剪拼發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)就是平行四邊形的底，這個(gè)寬就是平行四邊形的高，長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)×寬，繼而得出平行四邊形的面積就是底×高。通過了小組分工合作實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也能加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

4.面向全體同學(xué)，鼓勵(lì)參與探究

面向每一個(gè)學(xué)生是素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)。每一個(gè)班中，都存在著不同層次發(fā)展的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是由老師提問題，指名回答，從形式上是學(xué)生獨(dú)立思考，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，還是聽別人的“說”而學(xué)到的，特別是后進(jìn)生是否真正理解，老師只從“明不明白”或“懂不懂”中讓學(xué)生舉手得一個(gè)表面的印象。形成由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)的形式。現(xiàn)代教育理論明確指出：由教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求再讓全體學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、主動(dòng)思考問題嘗試列式，人人參與探究過程，多層次地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能技巧，那么全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。

5.正確激勵(lì)評(píng)價(jià)，確保探究熱情

每一個(gè)孩子都有成功的愿望，每一個(gè)孩子都有成功的潛能。尊重孩子的差異，賞識(shí)孩子的成功，教育之目的就是讓每一個(gè)孩子都抬起頭走路。蹲下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一個(gè)孩子都很努力。自己做得對(duì)，得到老師表?yè)P(yáng)在兒童心理中是特別強(qiáng)烈需要的。所以，在日常教學(xué)探究過程中，不管學(xué)生是否探究成功，教師都應(yīng)該用熱情的言語，熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，給學(xué)生以自信。對(duì)于未獲成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功感，才能保持著足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)心動(dòng)力去爭(zhēng)取新的更好成功。

例如：在教學(xué)低年級(jí)加減混合計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，有一道上下車的題目，大多數(shù)學(xué)生都是把車上原有的人減去下車的再加上上車的人數(shù)，或者是把車上原有的人數(shù)加上上車的再減去下車的，但也有學(xué)生是先將上下車的人數(shù)相減，知道算出來的這個(gè)數(shù)是多出來的或是少掉的人數(shù)，再與原來車上的人數(shù)相加或相減。對(duì)于最后一種方法，其實(shí)是很好的，但是由于大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生還沒有這樣的思維，對(duì)于能這樣理解的學(xué)生教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生對(duì)自己探究的成功而感到興奮與自豪。endprint

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時(shí)應(yīng)注意的問題

1.防止教學(xué)過程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋的過程中孕育一種問題意識(shí)，親自尋找并實(shí)踐解決問題的途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這個(gè)過程中，我們可能只重視其知識(shí)獲得功能，而只灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果我們?cè)谔剿鬟^程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來深化訓(xùn)練，實(shí)際上仍只是知識(shí)的傳授，成了關(guān)于方法的知識(shí)的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)事實(shí)上成了為探究而探究。因此，我們?cè)谶@過程中應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)問題探尋個(gè)性化的方法，強(qiáng)調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中理解探索性學(xué)習(xí)。

2.防止教師作用的邊緣化和空洞化

在發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)過程的主體，教師在探索性學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入學(xué)生探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深入開展。

3.防止教師過度干預(yù)學(xué)生的探索過程

我們的傳統(tǒng)說：三十而立。所以，成人常常認(rèn)為孩子生來是需要被幫助、被保護(hù)的。沒有成人的幫助，孩子怎么長(zhǎng)大？教師也一樣，我們同樣害怕一旦放開手后，學(xué)生會(huì)跌跌撞撞，會(huì)錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向，課堂會(huì)不可收拾。所以，教師認(rèn)為自己必須善盡保護(hù)、幫助之責(zé)。但殊不知，對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。如果教師長(zhǎng)期為孩子提供這樣的幫助，而學(xué)生也習(xí)慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又從何談起呢？當(dāng)習(xí)慣于教師幫助的學(xué)生面對(duì)問題不會(huì)再說“我試試”，而只會(huì)說“老師還沒教過，我不會(huì)”。教師好心的幫助就成了扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的“元兇”。學(xué)生要不要這樣的幫助，答案也就不言而喻了。其實(shí)我們應(yīng)該知道，孩子并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的，如果生命的成長(zhǎng)需要成本，那么這

樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局弧Ｎ覀兾┯卸冕尫牛⒆硬拍苷宫F(xiàn)獨(dú)立，才能張揚(yáng)個(gè)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、驅(qū)趕者和攙扶者，這個(gè)“度”的把握在讓學(xué)生探究的過程中就顯得尤為重要了。

總之，“自主探究——合作交流”還是教學(xué)改革的新課題，怎樣把這種理念落實(shí)到我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正成為主動(dòng)探究者，這還需要一個(gè)進(jìn)一步探索的過程。不過，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，真正重視在重視學(xué)生的個(gè)體差異和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，做到凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗(yàn)；凡能通過小組合作解決問題，只需適當(dāng)交流形成共識(shí)；凡在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決的時(shí)候，教師才進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒕闹v解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳的境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。endprint