初探“二次作文”的實效性

趙加春

[摘 要] “二次作文”是一次對傳統作文教學的突破與革新，是符合新課改理念的教學實踐探索。“二次作文”帶來的教學轉型與價值意義需要時間來加以證明和評判，而這屬于定性的東西。本文則僅從自身一年的實際作文教學來初探“二次作文”教學的具體改變，即其實效性。

[關鍵詞] 二次作文 作文教學 讀議改 實效性

“二次作文”在我的中小學學習生涯里是不曾有的一個詞，所以當自己成為一名語文教師時，“二次作文”讓我有些新奇。作為一名剛剛工作一年的新教師，一年的作文教學，讓自己認識不少，對于“二次作文”也有了一些自己的理解。“二次作文”的成效到底有沒有，有多少，在我看來，現在談論這個問題還為時尚早。但毫無疑問，“二次作文”是對傳統作文教學的突破，更是一次學習方式的變革。“二次作文”符合《新課標》體現學生主體，讓學生進行“自主、合作、探究”的學習方式，符合教育教學的良性發展。具體可表現為：

一、“二次作文”使作文教學更加規范科學

我們傳統的作文教學都遵循這樣一個程序：命題—寫作前輔導—批改—講評。當然，單一絕對的作文命題，如今已衍生為多形式化的作文“話題”。但不可否認，傳統的作文教學程序仍然進行著，在講評后結束本次作文。我認為，這種結束，對小學生來說，有很多地方不盡人意，一定程度說效果不佳，甚至可以說，只是一種形式，一種任務。一年的五年級作文教學，我深感其中存在的問題之多，越發覺得小學五六年級是一個學生作文水平提升的關鍵期，其影響可能是一個學生的一生寫作能力。傳統作文教學，講評之后，學生明確如何修改，卻不會按講評意圖去做，只專注評語，甚至有的學生連評語都不愿去看，直接把作文本扔進課桌里。那么，這樣的作文教學，為之帶來的效果，可見一斑。而在傳統作文教學之后加一個“二次作文”，這個程序就變成為：命題（或話題）—寫作前輔導—批改—講評—“二次作文”。

這樣一個程序的增加，是否就能讓學生作文迅速提高？目前還不可作保證，妄下結論。至少“二次作文”使作文教學程序更加完整，更突顯學生的主體價值，真正把學生作為“中心”。正確的認識需要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”的反復。而“二次作文”正是對如何寫好一篇作文的再實踐，使學生對如何寫好作文的認識達到不斷深入，深刻領悟。所以，“二次作文”便是“實踐—認識—再實踐—再認識”的反復過程，其豐富發展了傳統作文教學模式，使作文教學程序更具科學性，也更為體現工具性與人文性的統一。

二、“二次作文”使學生作文在自我中進步

“二次作文”是在教師講評后，通過課堂上學生“讀—議—改”再寫一次作文。其獨特步驟：讀—議—改，核心是改，“改”是實現講評意圖的關鍵。用管建剛老師的話，“讀—議—改”，即“欣賞—挑刺—訓練”。

“讀”，此步驟在課堂內完成。講評之后，將全班每四人分為一個小組，至少兩個人一組。選取同學讀自己的文章及教師的評語，其他人聽，在聽的過程要求記錄別人文章用得好的詞、句子，用心記下別人好文章的結構，不足的地方同樣如此。也可以自己閱讀別人的文章，同時劃出文章中的錯別字，自己感覺好的句子、好段落。讓學生當評委，找毛病，找自己感觸最深的地方。此過程對學生朗讀能力，閱讀能力，分析能力都有著一定程度的提升訓練。這一過程中，最重要最核心的便是“欣賞”，一種毫不吝惜的贊美與表揚，哪怕僅僅是一小處的閃光，也要讓學生深深感受到成功的喜悅，那么這種閃光點才會持續。“讀”之根本在于展現，在于欣賞。

“議”在“讀”這一環節之后，每個人談自己的看法，各抒己見，相互討論，即“挑刺”。詞語是否運用恰當，結構安排是否合理，過渡是否自然流暢，文章好在什么地方，不好在什么地方。小到標點符號、錯別字、字跡規范、書面整潔。學生可以結合評語談，也可以根據自己的感受來談，提倡“百花齊放，百家爭鳴”，從自己的角度談，相互討論，甚至是爭辯，達到新的認識。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”建議如何修改、討論，達到統一的認識，或各人保留自己看法。沒有絕對的對與錯。讓學生感受到“文章的自然性與開放性”，把學生從閉門造車的環境解脫出來，拓寬思路，訓練學生的邏輯思維能力，給學生主動學習的機會，培養學生創造性，培養學生學習興趣。發揮學生內因作用，使學生“聽、說、讀、寫”得到提高。在作文教學中提高學生的素質，貫徹新課改思想精神。當然，“挑刺”中依然有“欣賞”，贊美、表揚、鼓勵是任何教育教學的手段和目的，詮釋“生本”的理念和價值。

“改”討論完后，如果不改，不訓練，則毫無意義可言，也就前功盡棄。“改”是二次作文的核心，是二次作文的靈魂，是實現作文講評意義之所在。在限定的時間內讓學生結合評語，討論得出思路與想法，重新修改，加以訓練，使教師評語、講評、學生評論落到實處。在實踐中提高學生作文能力，只有這樣，學生對評語才能達到理性的認識，實際的領會。對于一次大多數學生作文不理想的情況，通過“改”這一關鍵環節，不斷給予訓練，使學生作文質量有著明顯提高。正如魯迅先生說的那句話，“好的作文是改出來的。”沒有最后的一改，沒有準備的訓練，二次作文的實效性只是空談。

三、“二次作文”是作文教學的變革與創新

“二次作文”中“改”這一步驟，將作文教學的重點由教師的“教”轉移到學生的“學”，在學生參與的基礎上引導學生主動學習，積極思考，培養學生對知識的領悟能力、運用能力。“議”的步驟，學生進行自主討論，培養學生發現問題，探究問題并學會提出問題的能力，讓學生一起交流，解決問題，使學生在交流中不斷迸發思維的火花。同時，在研究中形成自己的見解與思考，培養學生搜集信息、處理信息的能力，體現創新教學的思想。所以，“二次作文”教學是對傳統教學的挑戰，是作文教學的一次變革與創新。

“二次作文”教學實現了由傳統的教師評改作文變成學生“讀—議—改”后再寫作文，體現教學過程的變化由重“教”到重“學”，由教師的單一評改作文變成教師和學生、學生和學生之間多方、多向、多面的“欣賞—挑刺—訓練”作文評改模式，體現新型的師生觀。這也是對新課改理念的實踐與詮釋。當然，“二次作文”教學實踐也存在不少的問題，教師的大意與疏忽，串聯的脫節，學生的不重視，主動性與熱情不高，互動效果差等。在自己的一年作文教學實踐中，時常會感到些許的吃力，力不從心，效果不甚明顯，自己也在不斷的進行反思。暑期參加區教育局組織的“二次作文”專題培訓班，管建剛老師的作文教學及二次作文的教學實踐，讓自己受益匪淺，豁然開朗，作文教學原來可以上的這么輕松與精彩。各校同仁的二次作文教學成功經驗和寶貴意見，讓人眼前一亮，猶如醍醐灌頂，深受啟發。毫無疑問，“二次作文”教學的出發點是符合新課標的理念精神，具有教育的時代性，但如不能有效進行，實踐反思，容易流于形式，做表面文章。這是在作文教學中需明確、清醒的。