小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的理念及維度

黃慧

【摘 要】審視當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，課堂中教師對(duì)教材文本的解讀要么浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水；要么“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)忽視整體結(jié)構(gòu)。在文本解讀的過(guò)程中，教師可通過(guò)找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，整體細(xì)品文本，挖掘文本內(nèi)涵三個(gè)維度進(jìn)行文本解讀研究。在多層次多維度的文本解讀過(guò)程中，幫助學(xué)生獲取有用的信息，達(dá)到深層理解、靈活運(yùn)用語(yǔ)言及體會(huì)文本中折射出的語(yǔ)言內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 切入文本 整體品讀 挖掘內(nèi)涵

文本解讀的內(nèi)涵很豐富，它的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師自身的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。

審視當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，文本解讀浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水；“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)忽視整體結(jié)構(gòu)。如何通過(guò)多層次的解讀過(guò)程，幫助學(xué)生獲取有用的信息？如何通過(guò)自我消化，達(dá)到深層理解、靈活運(yùn)用語(yǔ)言及文本中折射出的語(yǔ)言內(nèi)涵？筆者以譯林版新教材小學(xué)《英語(yǔ)》三上Unit 8 Happy New Year 的Story time板塊的文本為例，通過(guò)分析文本解讀的三個(gè)維度，尋求文本解讀的有效策略。

一、切入文本，找準(zhǔn)基點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效度

文本解讀，猶如撰寫文章，要有一條清晰的線索。思路不清的文本解讀必然給學(xué)生留下“模模糊糊一大堆”的印象，所以我們定要找到那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——話題，讓在學(xué)生個(gè)體和故事之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生理清文本思路。

該文本的對(duì)話場(chǎng)景是在Mike的家中，Uncle John和孩子們一起慶祝新年，他給孩子們帶來(lái)了新年禮物，在分享禮物時(shí)的一段對(duì)話。本課的教學(xué)目標(biāo)是能理解故事內(nèi)容，流利地朗讀并有感情地表演故事，并能正確使用文本中的功能句Whats this/that，贈(zèng)送禮物時(shí)使用的This is for you.及日常交際用語(yǔ)Happy New Year！并作出準(zhǔn)確回答。

要進(jìn)行有效的文本解讀，需要教師自身有一定的解讀能力，要有對(duì)文化的敏銳性和對(duì)語(yǔ)言的熟練性。看似語(yǔ)言簡(jiǎn)單，毫無(wú)邏輯的文本如何找準(zhǔn)基點(diǎn)，切入文本呢？送禮物，收禮物，整段對(duì)話圍繞禮物展開(kāi)，因此就可確立此文本的話題——“gift”。以“禮物”為圓心，將整個(gè)文本解讀構(gòu)成一個(gè)以此為圓心的圓，豐滿、完整、一體，在目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，激發(fā)思維，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出立體化的特質(zhì)。教學(xué)步驟如下。

1.Game time：Quick response.

三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，利用快速反應(yīng)的游戲：看到圖片大聲說(shuō)出單詞；看見(jiàn)“■”或不知道的單詞，就說(shuō)“AH-OH”。游戲一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的水果、衣物、文具類單詞，另一方面利用最后一個(gè)模糊的影像，激起學(xué)生的好奇心——它是什么呢？教師順勢(shì)教授Whats this？這個(gè)句型。在具有強(qiáng)烈信息差的情境中，學(xué)生有欲望學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生把這個(gè)Whats this？句型活學(xué)活用時(shí)，教師就自然引出本課的話題主線——“gift”。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入背景。

圍繞主題，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，展開(kāi)討論，逐步切入文本。

T：When can you get gifts？

S1：My birthday ...

S2：When holidays are coming ...

S3：When I did a good job ...

S4：When I got 100 scores ...

結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，貼近學(xué)生生活的問(wèn)題一定是學(xué)生最想表達(dá)的，也是有效提問(wèn)。學(xué)生一下子被“收禮物”這個(gè)話題所吸引，氣氛非常熱烈。

3.激活相關(guān)知識(shí)。

T：When you did a good job，when the festival is coming，when your birthday is coming ，we all can get the gifts. So last weekend was my daughter birthday，I gave her two gifts.Guess？

依舊圍繞話題——禮物，延續(xù)學(xué)生討論的熱情，介紹筆者女兒的生日禮物，在這個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)功能句What is that？并且借此“東風(fēng)”帶出兩個(gè)新單詞doll，ball。這兩個(gè)單詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，理解它們的音形義還是需要一定過(guò)程和時(shí)間的，所以在進(jìn)入文本前，幫助其掃清一些語(yǔ)言上的障礙是極其必要的，同時(shí)筆者幫助學(xué)生理解和教授這些詞并未另創(chuàng)情境，而依然是整合在“禮物”這一大情境中，讓學(xué)生在相互比較中更好地掌握詞匯。在這一過(guò)程中，還可以讓學(xué)生更好地感知this和that的區(qū)別和用法。

二、細(xì)品文本，整體生成，引領(lǐng)思維深度

文本解讀就是徜徉在語(yǔ)言之途。在語(yǔ)言之途散步，悠閑地散步，傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響，把握文本，闡釋文本。所以當(dāng)我們找到這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)后，就要折射出文本的大意或焦點(diǎn)，細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生逐步領(lǐng)略到文本無(wú)限的風(fēng)景。而解讀文本需從整體入手。

依然以上述內(nèi)容為課例，在解讀文本的主體部分時(shí)，可分以下三個(gè)層次。

1.整體感知文本：Watch and choose。

學(xué)生整體看文本動(dòng)畫，總體了解故事的人物、地點(diǎn)和時(shí)間，并對(duì)主旨問(wèn)題What festival is it？作出選擇。對(duì)時(shí)間的了解，則是了解文本發(fā)生的背景所在。

■

看完動(dòng)畫，學(xué)生了解到Chinese New Years coming，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個(gè)孩子們不陌生的節(jié)日，此時(shí)教師配合著音樂(lè)、畫面用英文介紹新年的禮節(jié)和知識(shí)，激活學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When its coming ，all family members will get together and have a big meal.When people meet each other，they will say“Happy New Year！”. Children are really happy，because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.最后，課件定格在堆滿琳瑯滿目的禮物畫面，在學(xué)生的贊美聲和驚嘆聲中，拉開(kāi)了文本學(xué)習(xí)的序幕，讓學(xué)生進(jìn)入新年的這一情境學(xué)習(xí)新年的問(wèn)候語(yǔ)“Happy New Year”。在音樂(lè)、畫面的烘托下，學(xué)生仿佛已在過(guò)節(jié)，紛紛握著拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！Happy New Year！”此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣高漲。

2.分圖細(xì)品文本。

（1）Listen and answer.

新年到了，Uncle John來(lái)做客，孩子們熱情地和他打招呼。Uncle John也給孩子們帶來(lái)了禮物，那禮物是什么呢？循著故事的發(fā)展，按照孩子的邏輯，這可能也是學(xué)生最想知道的問(wèn)題。

T：Chinese New year is coming，the kids are very happy，they get some gifts.What do they get？

閱讀前的活動(dòng)已經(jīng)幫學(xué)生掃除了一些語(yǔ)言障礙（ball，doll），因此，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)獲得信息并不困難，Helen got a doll. Mike got a ball.那么，在此過(guò)程中，Uncle John是怎么送禮物呢？學(xué)習(xí)功能句This is for you.接著進(jìn)行小組活動(dòng)，根據(jù)教材圖2～圖5，分角色模仿人物的語(yǔ)氣表演送禮物的場(chǎng)景。

■

（2）Read and find.

研讀文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)Uncle John準(zhǔn)備了三份禮物，但是文中卻只有兩個(gè)小朋友，那還有一份是送給誰(shuí)的呢？若平鋪直敘，只需讓學(xué)生讀或聽(tīng)，找出三份禮物是什么，是送給誰(shuí)的，那么對(duì)話情景就會(huì)平淡無(wú)奇。若再仔細(xì)研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三份禮物出現(xiàn)的情景是有所不同的，前兩份禮物Uncle John就直接送出了，而第三份禮物的主人卻不在家，禮物盒沒(méi)有打開(kāi)，這里面到底是什么呢？Helen趴在禮物上，腦子里想：Whats this？

筆者覺(jué)得就應(yīng)該抓住這樣的細(xì)小的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，讓故事發(fā)展更具趣味和真實(shí)，讓語(yǔ)言運(yùn)用更具情境。學(xué)生也定會(huì)有和Helen一樣的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，必是探究之時(shí)。此時(shí)教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生自讀故事，充分感知文本，圖文并茂地理解文本，找出這第三份禮物到底是什么，是送給誰(shuí)的：Whats this？Whom is it for？

學(xué)生通過(guò)自讀探究，發(fā)現(xiàn)這份禮物是送給Tim的，它是一個(gè)機(jī)器人。此時(shí)，教師適時(shí)呈現(xiàn)新詞匯：robot。

■

3.整體回顧文本：Read and act.

通過(guò)跟讀、模仿、表演等活動(dòng)讓學(xué)生再次回顧整個(gè)故事發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)在此情境中發(fā)生的語(yǔ)言。

三、拓展文本，豐富內(nèi)涵，增加課堂厚度

文本教學(xué)，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它或深或淺、或多或少、或這或那地隱含著除語(yǔ)言以外的目標(biāo)價(jià)值。因此，我們要以文本理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦于文本的核心，將文本教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式將英語(yǔ)新課程“文化意識(shí)”和“情感態(tài)度”兩項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容逐步落實(shí)在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)文本解讀的“枝繁葉茂”。

本課的文化滲透，體現(xiàn)在隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，適時(shí)、適度、自然地引導(dǎo)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的提升融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而非在課末像貼標(biāo)簽似的進(jìn)行情感提升。

首先在揭示文本背景時(shí)，適時(shí)滲透“過(guò)節(jié)時(shí)可以互送禮物表達(dá)祝福”這一文化，例如Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節(jié)日。一方面做了文化的傳遞，另一方面也為后續(xù)的文本解讀做好了鋪墊。

其次，當(dāng)Uncle John把禮物送給Mike時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Mike會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生會(huì)猜到說(shuō)“Thank you.”繼續(xù)追問(wèn)“Why？”學(xué)生會(huì)感悟到：出于禮貌，我們?cè)诮邮芏Y物時(shí)一定要對(duì)對(duì)方表示感謝。

筆者繼續(xù)介紹，在西方，當(dāng)你接受禮物時(shí)最好當(dāng)面拆開(kāi)禮物，表示喜歡，以示對(duì)對(duì)方的尊重，這與中國(guó)的習(xí)慣不同。

在拓展環(huán)節(jié)，筆者依舊依托于“禮物”這條主線。在即將到來(lái)的圣誕節(jié)前夕，設(shè)計(jì)圣誕節(jié)為朋友挑選禮物的情景，讓學(xué)生明白：為什么要送禮物，送什么禮物最合適，送禮物的時(shí)候可以怎么說(shuō)，給學(xué)生提供理解文本的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在文本的基礎(chǔ)上走向深處。學(xué)生在交流過(guò)程中自然體會(huì)到贈(zèng)予與接受禮物的雙重喜悅，情感體驗(yàn)自然生成：You share rose， get fun.

■

英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化。解讀文本無(wú)異于打磨鉆石，角度的變化和深度的跟進(jìn)都能夠讓鉆石多一束折光。正如古人所云“運(yùn)用之妙，存乎一心”，文本解讀與使用亦然。奏好文本解讀三部曲，用心尋找文本價(jià)值的靈魂所在，準(zhǔn)確把握教材文本的魂和脈，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造智慧的英語(yǔ)課堂，才能讓我們的英語(yǔ)課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單又不缺乏應(yīng)有的深度和厚度。

（作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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看完動(dòng)畫，學(xué)生了解到Chinese New Years coming，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個(gè)孩子們不陌生的節(jié)日，此時(shí)教師配合著音樂(lè)、畫面用英文介紹新年的禮節(jié)和知識(shí)，激活學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When its coming ，all family members will get together and have a big meal.When people meet each other，they will say“Happy New Year！”. Children are really happy，because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.最后，課件定格在堆滿琳瑯滿目的禮物畫面，在學(xué)生的贊美聲和驚嘆聲中，拉開(kāi)了文本學(xué)習(xí)的序幕，讓學(xué)生進(jìn)入新年的這一情境學(xué)習(xí)新年的問(wèn)候語(yǔ)“Happy New Year”。在音樂(lè)、畫面的烘托下，學(xué)生仿佛已在過(guò)節(jié)，紛紛握著拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！Happy New Year！”此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣高漲。

2.分圖細(xì)品文本。

（1）Listen and answer.

新年到了，Uncle John來(lái)做客，孩子們熱情地和他打招呼。Uncle John也給孩子們帶來(lái)了禮物，那禮物是什么呢？循著故事的發(fā)展，按照孩子的邏輯，這可能也是學(xué)生最想知道的問(wèn)題。

T：Chinese New year is coming，the kids are very happy，they get some gifts.What do they get？

閱讀前的活動(dòng)已經(jīng)幫學(xué)生掃除了一些語(yǔ)言障礙（ball，doll），因此，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)獲得信息并不困難，Helen got a doll. Mike got a ball.那么，在此過(guò)程中，Uncle John是怎么送禮物呢？學(xué)習(xí)功能句This is for you.接著進(jìn)行小組活動(dòng)，根據(jù)教材圖2～圖5，分角色模仿人物的語(yǔ)氣表演送禮物的場(chǎng)景。

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（2）Read and find.

研讀文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)Uncle John準(zhǔn)備了三份禮物，但是文中卻只有兩個(gè)小朋友，那還有一份是送給誰(shuí)的呢？若平鋪直敘，只需讓學(xué)生讀或聽(tīng)，找出三份禮物是什么，是送給誰(shuí)的，那么對(duì)話情景就會(huì)平淡無(wú)奇。若再仔細(xì)研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三份禮物出現(xiàn)的情景是有所不同的，前兩份禮物Uncle John就直接送出了，而第三份禮物的主人卻不在家，禮物盒沒(méi)有打開(kāi)，這里面到底是什么呢？Helen趴在禮物上，腦子里想：Whats this？

筆者覺(jué)得就應(yīng)該抓住這樣的細(xì)小的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，讓故事發(fā)展更具趣味和真實(shí)，讓語(yǔ)言運(yùn)用更具情境。學(xué)生也定會(huì)有和Helen一樣的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，必是探究之時(shí)。此時(shí)教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生自讀故事，充分感知文本，圖文并茂地理解文本，找出這第三份禮物到底是什么，是送給誰(shuí)的：Whats this？Whom is it for？

學(xué)生通過(guò)自讀探究，發(fā)現(xiàn)這份禮物是送給Tim的，它是一個(gè)機(jī)器人。此時(shí)，教師適時(shí)呈現(xiàn)新詞匯：robot。

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3.整體回顧文本：Read and act.

通過(guò)跟讀、模仿、表演等活動(dòng)讓學(xué)生再次回顧整個(gè)故事發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)在此情境中發(fā)生的語(yǔ)言。

三、拓展文本，豐富內(nèi)涵，增加課堂厚度

文本教學(xué)，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它或深或淺、或多或少、或這或那地隱含著除語(yǔ)言以外的目標(biāo)價(jià)值。因此，我們要以文本理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦于文本的核心，將文本教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式將英語(yǔ)新課程“文化意識(shí)”和“情感態(tài)度”兩項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容逐步落實(shí)在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)文本解讀的“枝繁葉茂”。

本課的文化滲透，體現(xiàn)在隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，適時(shí)、適度、自然地引導(dǎo)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的提升融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而非在課末像貼標(biāo)簽似的進(jìn)行情感提升。

首先在揭示文本背景時(shí)，適時(shí)滲透“過(guò)節(jié)時(shí)可以互送禮物表達(dá)祝福”這一文化，例如Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節(jié)日。一方面做了文化的傳遞，另一方面也為后續(xù)的文本解讀做好了鋪墊。

其次，當(dāng)Uncle John把禮物送給Mike時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Mike會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生會(huì)猜到說(shuō)“Thank you.”繼續(xù)追問(wèn)“Why？”學(xué)生會(huì)感悟到：出于禮貌，我們?cè)诮邮芏Y物時(shí)一定要對(duì)對(duì)方表示感謝。

筆者繼續(xù)介紹，在西方，當(dāng)你接受禮物時(shí)最好當(dāng)面拆開(kāi)禮物，表示喜歡，以示對(duì)對(duì)方的尊重，這與中國(guó)的習(xí)慣不同。

在拓展環(huán)節(jié)，筆者依舊依托于“禮物”這條主線。在即將到來(lái)的圣誕節(jié)前夕，設(shè)計(jì)圣誕節(jié)為朋友挑選禮物的情景，讓學(xué)生明白：為什么要送禮物，送什么禮物最合適，送禮物的時(shí)候可以怎么說(shuō)，給學(xué)生提供理解文本的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在文本的基礎(chǔ)上走向深處。學(xué)生在交流過(guò)程中自然體會(huì)到贈(zèng)予與接受禮物的雙重喜悅，情感體驗(yàn)自然生成：You share rose， get fun.

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英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化。解讀文本無(wú)異于打磨鉆石，角度的變化和深度的跟進(jìn)都能夠讓鉆石多一束折光。正如古人所云“運(yùn)用之妙，存乎一心”，文本解讀與使用亦然。奏好文本解讀三部曲，用心尋找文本價(jià)值的靈魂所在，準(zhǔn)確把握教材文本的魂和脈，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造智慧的英語(yǔ)課堂，才能讓我們的英語(yǔ)課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單又不缺乏應(yīng)有的深度和厚度。

（作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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看完動(dòng)畫，學(xué)生了解到Chinese New Years coming，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個(gè)孩子們不陌生的節(jié)日，此時(shí)教師配合著音樂(lè)、畫面用英文介紹新年的禮節(jié)和知識(shí)，激活學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When its coming ，all family members will get together and have a big meal.When people meet each other，they will say“Happy New Year！”. Children are really happy，because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.最后，課件定格在堆滿琳瑯滿目的禮物畫面，在學(xué)生的贊美聲和驚嘆聲中，拉開(kāi)了文本學(xué)習(xí)的序幕，讓學(xué)生進(jìn)入新年的這一情境學(xué)習(xí)新年的問(wèn)候語(yǔ)“Happy New Year”。在音樂(lè)、畫面的烘托下，學(xué)生仿佛已在過(guò)節(jié)，紛紛握著拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！Happy New Year！”此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣高漲。

2.分圖細(xì)品文本。

（1）Listen and answer.

新年到了，Uncle John來(lái)做客，孩子們熱情地和他打招呼。Uncle John也給孩子們帶來(lái)了禮物，那禮物是什么呢？循著故事的發(fā)展，按照孩子的邏輯，這可能也是學(xué)生最想知道的問(wèn)題。

T：Chinese New year is coming，the kids are very happy，they get some gifts.What do they get？

閱讀前的活動(dòng)已經(jīng)幫學(xué)生掃除了一些語(yǔ)言障礙（ball，doll），因此，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)獲得信息并不困難，Helen got a doll. Mike got a ball.那么，在此過(guò)程中，Uncle John是怎么送禮物呢？學(xué)習(xí)功能句This is for you.接著進(jìn)行小組活動(dòng)，根據(jù)教材圖2～圖5，分角色模仿人物的語(yǔ)氣表演送禮物的場(chǎng)景。

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（2）Read and find.

研讀文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)Uncle John準(zhǔn)備了三份禮物，但是文中卻只有兩個(gè)小朋友，那還有一份是送給誰(shuí)的呢？若平鋪直敘，只需讓學(xué)生讀或聽(tīng)，找出三份禮物是什么，是送給誰(shuí)的，那么對(duì)話情景就會(huì)平淡無(wú)奇。若再仔細(xì)研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三份禮物出現(xiàn)的情景是有所不同的，前兩份禮物Uncle John就直接送出了，而第三份禮物的主人卻不在家，禮物盒沒(méi)有打開(kāi)，這里面到底是什么呢？Helen趴在禮物上，腦子里想：Whats this？

筆者覺(jué)得就應(yīng)該抓住這樣的細(xì)小的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，讓故事發(fā)展更具趣味和真實(shí)，讓語(yǔ)言運(yùn)用更具情境。學(xué)生也定會(huì)有和Helen一樣的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，必是探究之時(shí)。此時(shí)教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生自讀故事，充分感知文本，圖文并茂地理解文本，找出這第三份禮物到底是什么，是送給誰(shuí)的：Whats this？Whom is it for？

學(xué)生通過(guò)自讀探究，發(fā)現(xiàn)這份禮物是送給Tim的，它是一個(gè)機(jī)器人。此時(shí)，教師適時(shí)呈現(xiàn)新詞匯：robot。

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3.整體回顧文本：Read and act.

通過(guò)跟讀、模仿、表演等活動(dòng)讓學(xué)生再次回顧整個(gè)故事發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)在此情境中發(fā)生的語(yǔ)言。

三、拓展文本，豐富內(nèi)涵，增加課堂厚度

文本教學(xué)，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它或深或淺、或多或少、或這或那地隱含著除語(yǔ)言以外的目標(biāo)價(jià)值。因此，我們要以文本理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦于文本的核心，將文本教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式將英語(yǔ)新課程“文化意識(shí)”和“情感態(tài)度”兩項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容逐步落實(shí)在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)文本解讀的“枝繁葉茂”。

本課的文化滲透，體現(xiàn)在隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，適時(shí)、適度、自然地引導(dǎo)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的提升融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而非在課末像貼標(biāo)簽似的進(jìn)行情感提升。

首先在揭示文本背景時(shí)，適時(shí)滲透“過(guò)節(jié)時(shí)可以互送禮物表達(dá)祝福”這一文化，例如Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節(jié)日。一方面做了文化的傳遞，另一方面也為后續(xù)的文本解讀做好了鋪墊。

其次，當(dāng)Uncle John把禮物送給Mike時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Mike會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生會(huì)猜到說(shuō)“Thank you.”繼續(xù)追問(wèn)“Why？”學(xué)生會(huì)感悟到：出于禮貌，我們?cè)诮邮芏Y物時(shí)一定要對(duì)對(duì)方表示感謝。

筆者繼續(xù)介紹，在西方，當(dāng)你接受禮物時(shí)最好當(dāng)面拆開(kāi)禮物，表示喜歡，以示對(duì)對(duì)方的尊重，這與中國(guó)的習(xí)慣不同。

在拓展環(huán)節(jié)，筆者依舊依托于“禮物”這條主線。在即將到來(lái)的圣誕節(jié)前夕，設(shè)計(jì)圣誕節(jié)為朋友挑選禮物的情景，讓學(xué)生明白：為什么要送禮物，送什么禮物最合適，送禮物的時(shí)候可以怎么說(shuō)，給學(xué)生提供理解文本的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在文本的基礎(chǔ)上走向深處。學(xué)生在交流過(guò)程中自然體會(huì)到贈(zèng)予與接受禮物的雙重喜悅，情感體驗(yàn)自然生成：You share rose， get fun.

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英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化。解讀文本無(wú)異于打磨鉆石，角度的變化和深度的跟進(jìn)都能夠讓鉆石多一束折光。正如古人所云“運(yùn)用之妙，存乎一心”，文本解讀與使用亦然。奏好文本解讀三部曲，用心尋找文本價(jià)值的靈魂所在，準(zhǔn)確把握教材文本的魂和脈，智慧切入、精心品味、巧妙整合，才能打造智慧的英語(yǔ)課堂，才能讓我們的英語(yǔ)課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單又不缺乏應(yīng)有的深度和厚度。

（作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）