基于日常生活的兒童科學啟蒙教育

李霞

《義務教育小學科學課程標準（修改稿）》中指出“科學教育應密切聯系兒童的生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”它強調了學校科學教育活動生活化的要求。在以往的科學教育活動中，我們往往懷著一種“任務”意識去傳遞知識，傳授技能，至于兒童的需求、興趣很少顧及。兒童在日常生活中遇到的許多科學現象、科學活動往往被忽略。針對這種現象，我們嘗試利用兒童的生活及其周圍的環境對他們進行科學啟蒙教育，使教育與兒童的生活、感性經驗相結合，把科學啟蒙教育滲透到兒童的日常生活中去。

一、細致觀察生活是兒童科學啟蒙教育的有效途徑

生活中處處有科學，科學并不神秘，它就發生在我們周圍，現實生活中許多熟悉的現象，往往蘊含著深刻的科學道理，它以各種形式呈現在兒童的日常生活中，吸引著兒童去注意、去探究。事實證明：無論從兒童提出的問題，還是從兒童得到的經驗看，他們的科學探究都來源于自身的日常生活。例如：兒童喂養蝸牛時，他們會觀察蝸牛的樣子，眼睛在哪兒？蝸牛的殼向哪一邊旋轉？它吃什么？它什么時候會出來尋找食物？

兒童科學教育很多時候是隨機教育，它在兒童的日常生活中隨機進行。每天發生的隨機經驗對兒童而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不易忘懷的，但如果不加以引導，就會成為過眼煙云，不會產生任何教學效果。例如：春天來了，飛舞的柳絮讓兒童思考：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？吃玉米時，兒童會觀察、探究玉米的種子是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？教師可以引導思考：你還知道其他植物的種子是怎么排列的嗎？

這些生活細節，正是激發兒童好奇心、引導兒童探究的切入點。生活中還有很多的隨機經驗：如螞蟻有幾條腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？……教師要抓住機會，運用一些問題讓兒童去推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。捷克教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。”兒童觀察能力的提高不僅對于科學知識的積累有益，同時對于兒童的思維、語言表達能力的發展也十分有益。

二、大自然是兒童科學啟蒙教育的“活”教材

運用大自然中的材料開展科學教育活動，可讓兒童獲得真實的感受。大自然中有許多材料可以利用，可現在生活在城市里的孩子玩的是動漫、動畫、電動玩具、布娃娃……他們又有多少親近自然的機會呢？

著名的幼兒教育專家陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。我們可向它領教，向它探索。”他強調幼兒園教育應密切聯系兒童的生活，以大自然、大社會為課堂，結合兒童的心理特點，運用啟發式教學，激發兒童的興趣和想象力。小學科學教育也應該是一脈相承的，從兒童心理學的角度看，兒童時期和少年時期，是學生思維最活躍、想象力最豐富、好奇心最強的時期，而大自然是滿足兒童好奇心的天然課堂。面對大自然，面對千奇百怪的大千世界，學生有多少問題要問，有多少事物要探索啊！從“燕子低飛蛇過道”，到“烏云密布一聲霹雷要下雨”，再到“朝霞不出門，晚霞行千里”。一個下雨，大自然能給出多少生動的課題啊！

當學生仰望星空時，就能知道宇宙的深邃，知道地球不過是太陽系的一角，太陽系不過是銀河系的一角，銀河系不過是整個宇宙的一粒微塵。人的一生不過是宇宙中的一瞬，整個人類的存在也只是宇宙中的一瞬！當學生知道宇宙的浩瀚時，他們才會有大自然般寬廣的胸懷！春天樹木發芽，夏天枝繁葉茂，秋天風吹落葉，冬天枯木逢雪，這些現象可以讓學生親眼看到大自然春夏秋冬循環往復的變化，從而使其在大自然中獲得啟示。這些，是在水泥墻和書齋里無法觀察到的。宋代著名女詞人李清照曾經忘情地贊美大自然：“水光山色與人親，說不盡，無窮好。”在這位美麗的女詞人看來，大自然是有生命和感情的，只有與自然親近，才能真正領略自然之美。

三、學會探究是兒童科學啟蒙教育的主要方法

小學科學課程通過組織學生對日常生活現象和自然事物的探究，讓學生積累經驗，增長見識。在這個過程中，學生通過觀察、實驗和推理來獲取知識；依據科學的程序和方法來探討和論證，因而發展了實踐能力、思維能力和運用科學知識解決問題的能力；養成了重視證據和注重邏輯的思維習慣。學生有了參與探究活動的經歷和體驗，就能對周圍的事物和現象保持好奇心和探索欲望，這樣有利于他們形成尊重客觀事實、尊重自然和生命、尊重和欣賞不同意見的科學態度，形成對科學、技術、社會與環境之間關系的正確認識，為他們今后的學習和終身發展奠定良好的基礎。

皮亞杰的認知發展理論和布魯納的學習理論都說明了兒童學習是兒童主動學習，主動探究，主動與環境、材料相互作用的過程。教師只是兒童科學學習的支持者、引導者和參與者。我們常說兒童是小小的科學家，但他們畢竟不是真正的科學家，他們的活動需要教師的引導和支持。

例如：一年級的學生勞拉在給放在窗臺上的植物澆水時突然歡叫起來：“今天大植物上來了新客人！”幾個在旁邊的孩子走過來看，教師也往這邊看，她聽到麥克大聲地喊：“嗨，是一只大大的、胖胖的蜘蛛！它正在織網呢！”有些孩子非常感興趣，而有些孩子則有一點緊張地往后退。這時教師注意到了孩子的反應，走了過來。

勞拉和麥克都擔心有人會碰到植物，損毀蜘蛛網，孩子們決定制作一個標志物。有的孩子說蜘蛛網很結實，不會被損壞，如果被損壞了，蜘蛛也會再織一個。然后，小組開始猜測究竟會發生什么情況，討論蜘蛛如何織網。在傾聽了孩子們的看法后，教師給全組孩子朗讀了書里有關蜘蛛的那節內容。

孩子們急切地想到戶外去尋找蜘蛛，教師拿出一些放大鏡給孩子們用。孩子們在草叢里發現了一些蜘蛛，還有一些舊的、廢棄的蜘蛛網。教師用黑紙粘住蜘蛛網，帶進教室，請孩子們幫她在蜘蛛網上灑上白面粉，形成了一張張蜘蛛網的圖形。教師又用數碼相機給草叢里的蜘蛛拍了一些照片，孩子們在教室的四周放置了一些蜘蛛網，教師所拍的照片也用膠水貼在一張大海報上。一些孩子向教師講述了他們關于蜘蛛的想法，教師把這些想法都記錄在海報上了。第二天，孩子們注意到房間里的蜘蛛捕獲了一只蟲子，教師建了一張圖表，孩子們把蜘蛛捕捉的蟲子數用曲線標注出來……又一天，詹姆斯發現有只蜘蛛不見了，他告訴老師他擔心有人會被蜘蛛咬傷，教師給孩子們演示了怎樣用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛的方法。

最后一天，如教師所料，上百只小蜘蛛出現在窗臺的植物上，這是孩子們沒有想到的。全組的孩子一起想出了怎樣處理小蜘蛛以及怎樣把它們帶到戶外的辦法。隨后，研究繁殖及生命幼小形態的活動開始了……（該案例摘自《兒童像科學家一樣》一書）

多么樂于發現的孩子，多么善于支持和引導的教師！生動的案例使我們認識到：對兒童興趣的敏感察覺，對生物關鍵概念的清楚了解，教師自身的知識基礎和教育技能，以及在此基礎上對活動的良好設計與引導技巧是讓兒童像科學家那樣探究的重要保證。在活動中教師要給兒童充分的自由活動與探究時間，不要過分干擾和限制兒童的行為，充分發揮兒童的積極性和主動性。在這樣的環境里活動，兒童才會有安全感，感到被尊重、被關懷，因而才能真正大膽地嘗試、探究、發現和創造。

（作者系浙江省特級教師、蘇教版小學科學教材編寫組成員、杭州市濱江新區實驗學校副校長）