從“吹泡泡”科學活動看低年級科學教育的價值定位

季榮臻

“吹泡泡”是低年級學生非常喜歡的一項游戲，而要把吹泡泡游戲設計成科學活動，并體現出科學教育的價值，就需要科學教師關注兒童的已有經驗，并通過具體的、有預設的吹泡泡科學活動，讓兒童積累科學經驗，而不是傳遞“靜態的科學知識”。

【案例一】

教師用吸管演示吹泡泡，引發學生的興趣。

師：你們想玩吹泡泡游戲嗎？那么，我們一起先來制作一杯吹泡液吧！

師：做吹泡液需要用什么材料呢？

生1：洗潔精。

生2：洗衣粉。

生3：洗手液。

……

教師給每個小組準備了洗衣粉、洗潔精、肥皂、洗發水、沐浴露、洗手液等豐富的材料，讓學生任意選一種來制作吹泡液，并通過觀察、交流，分析吹泡液制作中各組的成功經驗和失敗原因。

【案例二】

教師出示吹泡泡液和工具（吸管和細鐵絲做的圓形工具），并讓學生觀察。

師：這些材料和工具能做什么？

生：吹泡泡。

師（揭示課題）：今天我們就來玩吹泡泡游戲。

師：用老師準備的吹泡泡工具邊玩邊觀察，看看大家能發現什么秘密？看誰發現的多。

學生用各種工具吹泡泡。

師：吹泡泡的時候，你們發現什么共同的特點了嗎？

生1：我發現泡泡都是圓形的。

生2：吹出來的泡泡后來都會破掉。

生3：能不能讓泡泡不破？

師：一會兒可以想辦法試試看。

生4：我看到了五顏六色的泡泡了。

……

教師出示細鐵絲做的正方形、長方形、三角形等吹泡泡工具。

師：這些工具能吹泡泡嗎？你們有什么新的想法或問題？

生：應該可以的，就是不知道吹出來的泡泡會是什么樣子的。

師：那么就請大家想象一下，用正方形、長方形、三角形的工具會吹出什么樣的泡泡，并把它畫下來。注意，請畫在這三種工具對應的方框里。

（學生猜想、記錄）

小組活動：驗證不同工具吹出的泡泡形狀并記錄結果。

【案例三】

教師播放學生吹泡泡的視頻，并出示三種不同的液體：清潔劑、肥皂液、甘油；不同的吹泡泡工具：不同粗細的吸管、圓形鐵絲框、正方形鐵絲框、三角形鐵絲框。

師：看了吹泡泡視頻和上面這些東西，你會提出哪些問題？

生1：為什么泡泡會是五顏六色的？

生2：怎樣吹出很大的泡泡？

生3：吹的泡泡為什么會破？

……

教師出示更多的問題：三種不同的吸管吹出來的泡泡一樣嗎？不同形狀的鐵絲框吹出的泡泡形狀一樣嗎？泡泡的大小與什么有關？還能用什么工具吹泡泡？……

師：這么多問題我們現在都能研究嗎？哪些問題可以用老師準備的材料自己動手找答案？

小組討論，選出認為自己可以研究的問題。

（匯報統計中，一年級的學生認為這些問題他們都可以研究。）

從以上三個案例可以看出，吹泡泡科學活動貼近兒童生活，學生能很快“卷入”科學活動中，同時活動注重通過材料引發學生動腦思考，并在動手操作中觀察、發現，積累科學經驗，促進兒童主動建構對“吹泡泡”的新認識。按照現代漢語詞典的定義，“經驗”一指由實踐帶來的知識或技能；二指經歷、體驗。這里的科學經驗可以理解為，兒童通過科學實踐活動帶來的科學知識或技能、經歷或體驗。

一、內容的趣味性：調動兒童已有經驗

小學低年級科學教育重在激發學生的興趣和探究欲望。學生感興趣的內容是其主動參與科學教育活動的前提，是學生自覺探究和內在發展的動機，趣味性使科學教育活動得以維持。上述案例中的吹泡泡活動很有趣味性，同時也蘊含著豐富的“科學元素”，還與學生的生活經驗有著直接的關聯，可以讓他們在游戲的過程中，探索其中的科學知識和現象。如案例一中“什么樣的泡泡液更容易吹泡泡”，案例二中的“不同工具吹出的泡泡形狀一樣嗎”，案例三中的“我們可以研究哪些關于吹泡泡的問題”，在與已有經驗的碰撞中產生疑問或疑惑，激發了兒童主動探索的興趣，開啟了兒童科學探究之門。

二、材料的探究性：引領兒童科學實踐

材料往往是“刺激”兒童動手探究的素材，也是他們主動建構對自然世界認識的中介。

1.操作性材料，積累科學經驗。

兒童通過對各種探究性材料的操作、觀察、實驗，獲得科學知識，養成科學習慣。上述案例中雖然材料的準備各不相同，但是都讓學生們在盡情操作中進一步感知了“吹泡泡”游戲，激發他們形成新的科學經驗，并引發他們思考“為什么”，從感性思維到理性思維，體驗探究的樂趣。

2.結構化材料，調整科學認識。

兒童在主動探究中，在與“探究材料”的相互作用中，會不斷強化或調整其對“認知對象”原有的認識，這個過程是教師無法直接干預和取代的。案例二中，兒童利用吸管和細鐵絲做的圓形工具進行吹泡泡活動，為后面的主動探究“正方形、長方形、三角形等吹泡泡工具”奠定了基礎，讓兒童順理成章地帶著“問題”進一步探究，打破了有些學生原有的對不同形狀工具吹出不同泡泡的“感性認識”。

三、視角的兒童化：促使兒童主動建構

兒童在運用已有的知識經驗，對所遇到的問題和產生的疑問進行解釋、猜想和判斷時，有些行為或觀點會讓我們覺得“不可思議”，他們常常會冒出一些稀奇古怪的想法，做出一些令人不解的舉動，而這些在他們的認知結構中可能是“合理的”和“正確的”，教師不能敷衍了事，或置之不理，或阻止斥責，這樣會在無形中扼殺他們的探索精神。案例三中，側重于對學生發現問題能力的培養，并引導學生對問題進行“理性分析”，選擇自己可以研究的問題，讓教師感到意外的是，一年級學生對自己科學研究能力是那么的“自信”，這時，教師應該和學生們一起耐心地分析“如何研究”這些“設想”，研究需要的“具體條件有哪些”等，在討論中了解學生的真實想法和意圖，而不是強制限定其中的幾個問題讓學生在課上研究。

以上吹泡泡科學活動案例從不同的側面反映了教師對兒童科學教育的不同追求，但都關注兒童原有生活經驗的調動，讓他們置身于能產生科學探究行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合兒童科學探究特點的材料，支持和引發兒童積極主動地與材料相互作用，讓他們在科學探究活動中產生新經驗，并得以不斷積累。保持學生們的探究熱情，讓其真正地體驗發現的樂趣，這是兒童科學教育的基本價值定位。

（作者系無錫市科學學科帶頭人、無錫市科學教育名師工作室成員、無錫市科學教研員）