在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性

張宏英

【設(shè)計(jì)理念】

我校經(jīng)過(guò)三年的探索，找到了一種適于學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂教學(xué)模式——“三學(xué)一教”四步教學(xué)法。所謂的“三學(xué)一教”，即以學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)為主，以教師的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔，讓學(xué)生既能“學(xué)進(jìn)去”又能“講出來(lái)”，充分發(fā)揮他們的自主性。這種模式的實(shí)行有效地改善了文言文教學(xué)低效或無(wú)效的狀態(tài)。

通過(guò)一系列的課改活動(dòng)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到了主體性教育的生態(tài)課堂是符合新課標(biāo)精神的課堂，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的課堂，是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的課堂。在這里，筆者選取了一個(gè)課堂教學(xué)的案例作說(shuō)明。

【教學(xué)分析】

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《祭十二郎文》是我國(guó)古代抒情散文中的佼佼者，千百年來(lái)為人們傳誦不絕。全文字字含淚，句句動(dòng)情，感人至深。通篇追敘韓愈與十二郎的共同生活和深厚情誼，以及宣泄十二郎之死帶給他的莫大哀痛?！案腥诵恼吣群跚椤倍耙郧閯佟庇质沁@篇文章最鮮明的藝術(shù)特色。所以我在教學(xué)中就抓住了這一突破點(diǎn)，讓學(xué)生多樣式地朗讀，進(jìn)而體會(huì)綿密深沉的情感。學(xué)生的激情被點(diǎn)燃了，整節(jié)語(yǔ)文課都洋溢著濃濃的人情味。

二、學(xué)情分析

高二的學(xué)生，到了這個(gè)階段已經(jīng)積累了很多的文言詞匯，而筆者所帶的班級(jí)又是文科實(shí)驗(yàn)班，本身就有一定的優(yōu)勢(shì)，在某些重點(diǎn)詞語(yǔ)上稍加點(diǎn)撥就可以了，所以能讀懂文章大意不是難點(diǎn)。難點(diǎn)是如何品味文章邊訴邊泣的語(yǔ)言特點(diǎn)及其表達(dá)效果，這是其一；其二是，理解作者的骨肉親情以及自身宦海沉浮之苦、人生無(wú)常之感。這兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。

三、教學(xué)思路

本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上主要以朗讀法、合作探究法為主。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀了解祭文形式，品味語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)文中傳達(dá)出的情感，小組間交流讀后的感悟。然后找出自己喜歡的段落進(jìn)行賞析，并談?wù)勛约罕桓袆?dòng)的原因，最后比較與袁枚的《祭妹文》在寫(xiě)法上的異同。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.PPT播放背景音樂(lè)《纏綿往事》，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.在播放音樂(lè)的同時(shí)，PPT上展示名家對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)文字。

《古文觀止》評(píng)論說(shuō)：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫(xiě)，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無(wú)不工。”

蘇軾說(shuō)：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！?/p>

二、解讀文本

（一）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.積累并掌握文中的實(shí)詞和句式。

實(shí)詞（羞、世、斂、省、致、怙、始、薨、嗣、比等）和虛詞（其、以、邪、也、乎、矣等）及文言句式（惟兄嫂是依等）。

2.品味文章如泣如訴的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)效果。

3.體會(huì)作者在文中所傳達(dá)出的情感。

（二）自學(xué)

問(wèn)題1.通讀全文，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。自己無(wú)法解決的詞語(yǔ)或句子，同桌間交流完成。

（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在PPT上展示本文的重點(diǎn)，以課堂檢查的形式來(lái)檢驗(yàn)。

問(wèn)題2.有感情地分段朗讀逐段理清文章的思路，揣摩文意，重點(diǎn)體會(huì)抒寫(xiě)感情的句子。

（學(xué)生歸納后教師總結(jié)，PPT展示）

（三）小組合作

（誦讀第一部分）

問(wèn)題1.祭文之初，作者為什么要詳敘幼時(shí)及成年后與十二郎聚散離合的往事？

教師點(diǎn)撥：敘事是抒情的基礎(chǔ)。往事歷歷在目，憶之深乃因情之切，于敘事中亦可見(jiàn)作者真情。

問(wèn)題2.在這兩段的敘述之中，你以為最動(dòng)人的細(xì)節(jié)是何處？（先品讀，再分析）允許自由答問(wèn)。

（四）自學(xué)

問(wèn)題1.第二部分的核心內(nèi)容是寫(xiě)十二郎之死。為什么文中還要回?cái)⒆约侯^一年給十二郎的信，以及自己身體衰病、子孫輩幼小等事？

教師點(diǎn)撥：這些事都與文章主旨（吊十二郎之死）密切相關(guān)，穿插其中，又形成行文的曲折。第4段寫(xiě)自己的未老先衰之象，意在為下文蓄勢(shì)，也就是用自己之將死而竟不死，反襯出十二郎之不應(yīng)死而竟死的尤其可哀?！吧僬邭{長(zhǎng)者存，強(qiáng)者夭而病者全”，這不合情理，故更讓人難以接受。第6、7段又言己之衰、子孫之弱，不僅寫(xiě)出十二郎辭世后家境的凄涼，也更突現(xiàn)了作者因十二郎之死而生的極度悲傷、痛不欲生之情。

問(wèn)題2.十二郎之死，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么還要反反復(fù)復(fù)地推究死因、推測(cè)死期（第8、9段），甚至對(duì)死訊本身，也疑其非真而夢(mèng)？反復(fù)誦讀第5段，體會(huì)“邪”“乎”“也”“矣”等虛詞在傳情達(dá)意中的作用。

教師點(diǎn)撥：這一段中，先連用三個(gè)“邪”字，緊接著是三個(gè)“乎”字，三個(gè)“也”字和五個(gè)“矣”字，這樣連接不斷地使用語(yǔ)氣詞，恰如古人所評(píng)：“句句用助辭”而“反復(fù)出沒(méi)”，“如怒濤驚湍，變化不測(cè)”，既增強(qiáng)了節(jié)奏感，也使表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈。

（五）小組合作

（誦讀第三部分）

問(wèn)題1.分析這個(gè)段落的語(yǔ)言特色及所表達(dá)的情感。（允許自由回答）

教師點(diǎn)撥：在這一段中，從開(kāi)頭至“彼蒼者天”“曷其有極”一句止，聲調(diào)急促，一氣貫注，一句緊接一句，一字緊接一字，中間無(wú)法斷開(kāi)，簡(jiǎn)直就是頓足捶胸，呼天搶地，悲痛之情發(fā)展到最高點(diǎn)。而后的“自今以往”至段末諸句，是一段雖然悲切但較為平靜的傾訴，這樣張弛交替、徐疾錯(cuò)落的情感變化，是完全與生活真實(shí)吻合的。

問(wèn)題2.本文寫(xiě)得至悲至痛，試思考作者在悲侄兒之死的同時(shí)，還抒發(fā)了其他哪些悲情。

學(xué)生結(jié)合具體句子或段落回答，教師小結(jié)：悲嘆家族人丁不興、悲嘆自己仕途失意。

三、比較閱讀

比較袁枚《祭妹文》與韓愈《祭十二郎文》兩段文字在寫(xiě)法上的異同。（PPT展示選文，學(xué)生自主回答）

四、師生共同總結(jié)

（學(xué)生先小結(jié)自己在本節(jié)課的收獲，教師補(bǔ)充）

這篇文章作者把抒情與敘事結(jié)合在一起，聯(lián)系家庭、身世和生活瑣事，反復(fù)抒寫(xiě)他對(duì)亡侄的無(wú)限哀痛之情。同時(shí)，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。在語(yǔ)言上放棄了傳統(tǒng)駢儷文的整飭、華美，而采取韻散結(jié)合、以散為主的形式來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，明白如話，而又具婉轉(zhuǎn)、細(xì)密的獨(dú)特風(fēng)格。

五、課后作業(yè)

小練筆，選取文中自己喜歡的段落，寫(xiě)寫(xiě)品后感。

（作者單位：江蘇省睢寧縣菁華高級(jí)中學(xué)）