“三學一教”四步教學法 在生物教學中的應用

代會

堅持以學生為本，體現學生的主體地位，突出教師的導向引領作用，二者角色的轉變是新課改追求的目標。我校探索新課改的道路坎坎坷坷，由機械模仿到借鑒學習再到理論升華，終于探索出適合我校實際的課改模式——“三學一教”四步教學法，實現課堂改革的華麗轉身。四步教學法充分體現了學生在學習過程中的主體性，讓學生主動參與課堂活動，在小組合作中激發探究知識的欲望，體驗獲得知識、技能和情感態度價值觀的樂趣，點燃學生的學習激情，讓學生在質疑中探究，在合作中交流。同時也體現了教師的引導作用和主導地位。師生組成學習的共同體，在構建高效課堂中共同進步。筆者以蘇教版《生物》必修三第四章第二節“能量流動”一課為例，利用“三學一教”四步教學法的模式探究構建高效的生物課堂。

一、巧妙設計教學情境，引人入勝

引人入勝的課堂導入能吸引學生輕松地進入課堂教學環節，提升課堂教學效果。巧妙的情境設計，不僅能吸引學生的注意力，將學生的思維帶入情境中，還能通過思考問題，大大地激發學生對新知識的渴求和學習興趣。

本節課，我先這樣創設情境：“假設你像小說中的魯濱遜一樣，流落到一個不毛的荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有15千克玉米和一只母雞。你認為如何利用食物才能讓你維持更長的時間來等待救援？A.先吃雞，然后吃玉米B.先吃玉米，然后吃雞C.用玉米喂雞，然后吃雞D. 用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞。”小組討論，每組學生各選一名代表，作出選擇。（大部分學生選擇的是B、C、D）。但是，真理往往掌握在少數人手里，大家共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，然后吃玉米。此時，母雞就提出抗議，我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，到底是什么原因呢？學習完本節課之后，請同學們從能量流動的角度來解釋魯濱遜的選擇。

讓學生帶著疑問進入課堂，促使學生深入課本中尋找問題的答案，激發獲得新知解決問題的欲望，讓學生通過探究的過程體驗發現原因的成就感和樂趣，為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

二、展示學習目標，有的放矢

展示學習目標，使學生明確本課時學習目標，帶著目標去學習。明確自主學習的內容和任務，增強自主學習的意識，掌握自主達成目標的方法，讓學生在自主學習時做到有的放矢。

用PPT投影展示本節課的學習目標：1.理解能量流動的概念；2.明確能量的來源、傳遞渠道、散失的方式；3.概述能量流動的特點及原因；4.了解研究能量流動的意義。展示學習目標后，留約5分鐘的時間，讓學生閱讀課本了解學習的內容，并對不能理解的問題做好標注。

另外，學習目標的設置要依據課程標準規定的教學目標，要立足學生的自主學習，表述的主體是學生，目標要準確，既不能拔高要求，也不能降低要求；層次要清楚，語言要簡明扼要，外顯可測性要強。

三、小組合作、探究、展示，相得益彰

新課程改革在全國各地正在如火如荼地進行，誕生了許多新的教改理論和教學模式，其中，小組合作學習成為各種教學模式的焦點。小組合作在培養學生的創新能力和實踐能力、促進學生綜合素質的全面發展、提升學生的學習成績等方面具有積極的意義。

教師在實施小組合作環節時要明確問題的來源，當學生在學習的過程中遇到了疑難問題，而自己解決不了的時候，需要學生合作討論解決問題，這樣水到渠成地進入合作探究的狀態才是合情合理的：一是學生在自學環節中遇到的難以解決的問題；二是教師預設的問題。預設問題應是需要理解的問題，學生需要運用分析、歸納、比較等邏輯思維方法對教材知識進行思考、研究才能解決，因而需要借助合作探究的形式，從而達到合作互查、合作互變、合作互補、合作互助的目標。

本節課通過播放“草原上的小草通過光合作用固定的能量用于自身的生長發育、呼吸消耗、傳遞到兔子體內、未被利用和流向分解者等能量流動的過程，到兔子和老鷹中能量流動的過程”的視頻，讓學生通過合作探究理解能量流動的輸入、傳遞和轉化的過程；讓學生通過瀏覽課本中“賽達伯格湖的能量流動”的圖片材料，進行小組討論，總結出能量流動的特點和原因。每個小組推選一名代表展示本組合作的成果，不同意見的小組提出分歧，最終得出結論。當小組展示中意見分歧較大或最終的結論存在偏差時，教師在恰當時機進行點評和指導。

小組合作、探究、展示環節充分體現了學生的主導地位，同時也突出了教師的指導作用，充分體現了新課改核心理念。教師的導學設計要具有啟發性、指導性。教師提供需要合作討論的內容及問題，提出合作學習的目標及小組討論的方式，組織合作學習，然后，分小組匯報合作收獲。在這個環節中需要教師做到正確引導、科學引領、組織交流和成果匯報及匯總。

四、點撥拓展，開闊視野

本環節的核心是“師教”，其基本原則是“以學定教”，對講解的內容作合理的解析和思維路徑與方法的點撥。教師對學生在自學和合作學習中存在的“困惑”進行點撥釋疑，引導進行梳理總結，完成知識體系的建構。根據學習目標，對需要延伸的內容進行擴展，以開拓學生的視野，促成學生知識的內化和能力的發展。

本節課讓學生通過小組合作，總結能量流動的特點及原因，拓展到能量傳遞效率的計算、“能量金字塔”和“數量金字塔”的構建，解釋“為什么食物鏈一般不超過五個營養級”和“為什么說‘一山不容二虎”；通過研究能量流動的意義，讓學生思考一個開放性的問題：“假如給你一個池塘，你該怎樣經營才能最大獲益？”等等。

點撥拓展的內容應該是學生自學及合作學習后還不能解決的問題或是學生討論后出現異議但不能判斷正確與否的問題。教師要把握好學情，充分了解學生探究的深度和維度，防止出現學生已經掌握的知識點被重復強調，浪費課堂時間，還引起學生的反感。

五、達標檢測，夯實基礎

當堂檢測的作業設計要緊扣學習目標，突出學習重難點，要典型、適度和適量。題型設計有層次性，客觀考慮學生的差異性。要求學生獨立按時完成，以確保檢測的真實性。及時反饋，根據反饋情況確定堂堂清、日日清的對象，及時補缺。如果學生通過測試存在的問題過多，教師要反思課堂教學，進行二次教學設計，解決存在的問題。不能就題講題，只給答案，要注意教的過程的設計，即注重解決問題的思路、方法的指導，真正讓學生既知其然也知其所以然，以鞏固教學目標，夯實基礎。

學生是課堂的主人，教師是學生“遠行方向”的引領者。“三學一教”四步教學法構建高效課堂的核心是以學定教，順學而導，以學習目標為方向，以小組合作為載體，以點撥拓展為延伸，以當堂檢測為反饋，充分調動學生認識的主觀能動性和參與活動的積極性，讓學生在探索中獲取知識，在小組合作中成長進步。

（作者單位：江蘇省睢寧縣菁華高級中學）