明天的職業與今天的教育

曹勇安

職業教育一直貫穿在人類社會演進的過程中。從無意識的本能式的示范到有意識的師徒制傳承，從非組織個體化的教育到課堂式規模化的學校教育，再到校企聯手、產學合作共同育人，職業教育已經成為各類教育中與社會經濟發展最密切、最直接的教育類型。

從“職業”與“教育”的本質視角看，職業是現實，教育是理想；職業是變化的，教育是永恒的；職業具有工具性，教育具有文化性；職業注重的是結果，教育注重的是過程。職業與教育在現實與理想的碰撞、變化與永恒的往復、制器與育人的博弈、結果與過程的和諧統一中，呈現出職業教育的“跨界性”乃至“無界性”的本質屬性，彰顯出職業教育的基本特征。

從外部視角看，職業教育的發展是經濟社會發展的結果，也是經濟社會發展的前提，兩者相互影響相互促進。我國目前是農業經濟、工業經濟和知識經濟并存，兩種經濟轉型同時存在，有著特殊的國情，當然需要有中國特色的職業教育體系做支撐，就是職業教育與普通教育并行推進、協調發展，面向全民、高度開放，縱向有序銜接（學位制度健全），橫向與普通教育、繼續教育相互貫通。職業教育應該是學生職業生涯的“加油站”，要在學生成長的各個節點，隨時為其成長提供多層次、多類別和多形式的教育選擇。也就是說，完善的職業教育體系既要支撐受教育者能找到第一份工作，還要為他一生的可持續發展（如轉崗、學歷晉升）提供教育支持。

從人才培養類型視角看，職業教育是為各產業培養技術型工人和知識型工人（部分崗位需要有碩士甚至博士學位）的教育，所以應緊跟科學、技術轉化為生產力的進程，超前于產業結構調整對各類人才的需求。以知識創新為特征的全球經濟，基于互聯網等新技術帶來工作崗位和工作組織的變化，可以預測，未來現代企業中將誕生更多的生產、經營、管理一體化的工作崗位，管理方式將由“指令性”領導變為“理念性”領導，員工從被動地待命到主動地出擊；組織形式也從“科層制”走向“扁平化”。由各種“專家”組成的互補型跨功能團隊，既可以“各自為戰”，更能夠“同心協力”。因此，常規動手能力、常規認知能力及非常規動手能力這三種技能已然成為工作基礎，更多地需要員工具有非常規分析能力和非常規交流能力，這是未來對職業教育提出的更高要求。所以，職業教育不僅要積極回應這種新需求，更要主動迎接新挑戰，這是由教育的性質（即基礎性、教育性、全局性）和使命所決定的。如果說教育是明天的希望和財富，那么職業教育同時也是今天的現實和生產力。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾工程學院）