堅(jiān)守“常識(shí)”的任小文

吳舉宏

記得2011年秋，在籌備“江蘇省生物學(xué)科特級(jí)教師論壇”時(shí)，廣大青年教師紛紛建議邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師上一節(jié)示范課，讓大家親身感受一下特級(jí)教師的課堂魅力。這樣的建議固然很好，但是實(shí)施起來(lái)難度很大，因?yàn)槲翌I(lǐng)教過(guò)數(shù)次全國(guó)類似活動(dòng)的教訓(xùn)，特級(jí)教師“盛名之下”的不堪重負(fù)和與會(huì)者離場(chǎng)時(shí)的失望情緒給我留下了難忘的記憶。我遲遲不敢決定上課的特級(jí)教師人選。結(jié)果任小文老師“我喜歡上課”的話讓我作出了決定，邀請(qǐng)任老師來(lái)上課。一個(gè)喜歡上課的教師一定是熱愛(ài)課堂、享受課堂的。

那一天，任老師執(zhí)教的課題是“細(xì)胞的有絲分裂”。她漫步在學(xué)生中間，目光慈愛(ài)，話語(yǔ)不疾不慢，學(xué)生討論熱烈。每一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，她都要說(shuō)一聲“謝謝”，無(wú)一例外，這是她自然的流露，她已經(jīng)把學(xué)生當(dāng)做自己的伙伴，她從內(nèi)心感謝生命中有他們——她的學(xué)生。

任老師堅(jiān)守的常識(shí)之一是“教師是愛(ài)的使者”。她被學(xué)生稱作為“文媽媽”，因?yàn)樗慕逃髀吨d綿不盡的母性。母性在于包容，包容學(xué)生的天真和爛漫，包容學(xué)生的奇思妙想，也包容學(xué)生的沖動(dòng)和躁動(dòng)。母性在于孕育，孕育是一種“成人”的過(guò)程，而不是“成我”的索取。孕育是一種自然發(fā)生的過(guò)程，尊重學(xué)生的自然天賦，包括他們的獨(dú)特性和差異性，而不是強(qiáng)制塑造和硬性灌輸。馬克思說(shuō)過(guò)：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己。”所以教育要擔(dān)當(dāng)解放學(xué)生天賦的責(zé)任，就應(yīng)該把學(xué)生的世界和學(xué)生的關(guān)系還給學(xué)生，而決不能將學(xué)生在一夜之間綁架到成人世界中。當(dāng)教師的預(yù)設(shè)遭遇學(xué)生的天性時(shí)，教育常常需要放棄自我，尤其要放棄固執(zhí)，因?yàn)檫@才是教育母性的本來(lái)品格。

任老師堅(jiān)守的常識(shí)之二是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘常識(shí)”。跨進(jìn)21世紀(jì)，“整合觀”和“大概念”作為科學(xué)課程改革的核心理念已經(jīng)風(fēng)靡國(guó)際科學(xué)教育界，美國(guó)科學(xué)教育界提出的“少即是多”和“更少、更清、更高”的教育理念引領(lǐng)著科學(xué)教育改革和教學(xué)研究。任老師一方面堅(jiān)守自己樸實(shí)的常識(shí)教育觀，一方面敏銳地捕捉到國(guó)際教育改革的前沿動(dòng)態(tài)。這種教育理念也更加堅(jiān)定了任老師的教育信念。她提出“常識(shí)教育”，就是為了讓大家回歸教育本原，驅(qū)散教育的浮華和浮躁，尋求診治教育疾患的良方。我們的生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科之間缺乏共通和融合，分科課程割裂了學(xué)生的知識(shí)視野，也割裂了學(xué)生整合性思維和綜合應(yīng)用能力。我們的生物學(xué)課堂充斥著太多瑣碎的生物學(xué)概念和事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生每天起早貪黑地背誦著眾多繁雜的概念定義和科學(xué)結(jié)論。零碎、散亂的事實(shí)和知識(shí)“碎屑”猶如霧霾彌漫在教育的天空，它不僅蒙蔽了學(xué)生原本流溢靈性光澤的眼睛，而且使我們的學(xué)生難以經(jīng)受人生風(fēng)雨的洗禮，學(xué)生缺乏行走人生的支點(diǎn)。因此，生物學(xué)教學(xué)需要直抵科學(xué)的本質(zhì)和要義，充分彰顯核心概念在科學(xué)素養(yǎng)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)需要追求核心概念所具有的基礎(chǔ)性和統(tǒng)領(lǐng)性，為學(xué)生的未來(lái)生活和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住核心概念，因?yàn)楹诵母拍钍菍W(xué)科的“心臟”，教學(xué)需要超越那些孤立而散亂的知識(shí)“碎屑”，突出生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵，因?yàn)樗鼈儾攀菍W(xué)生行走人生的“指南針”和“脊梁骨”。

任老師堅(jiān)守的常識(shí)之三是“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的”。她用母愛(ài)、尊重和欣賞，讓學(xué)生懂得“我是最優(yōu)秀的”，讓學(xué)生珍惜生命的寶貴，帶著自信豪邁地行走人生。她用科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生懂得“我是世界的唯一”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命的差異，讓學(xué)生從遺傳物質(zhì)到外貌特征、從心理特點(diǎn)到技能特長(zhǎng)等方面確認(rèn)自己富有個(gè)性的特質(zhì)，尊重每一個(gè)生命，包括我們身邊的其他生物，因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都是構(gòu)成這個(gè)豐富多彩的世界的元素。

任老師說(shuō)，教育要尊重、敬畏每一個(gè)生命，守望每一個(gè)生命的生長(zhǎng)；生物課程更應(yīng)領(lǐng)悟自然的本性和生命的真諦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命；生物學(xué)教學(xué)理應(yīng)率先遵循生命的內(nèi)在規(guī)律，在“學(xué)”與“教”中親身體悟知識(shí)的發(fā)生、主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)，在傾聽(tīng)、交流中實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

任老師做的是“大文章”，她將文章寫(xiě)在了課堂中，讓無(wú)數(shù)的學(xué)生讀懂了平凡生命的非凡意義，也讓我們讀懂了她的堅(jiān)毅和智慧。■

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院教授，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師）