語文教師的“目力”

張克中

意大利小說家伊塔洛·卡爾維諾在《如果在冬夜，一個旅人》的前言中說：“我們生活在一個有開始但沒有結(jié)束的故事構(gòu)成的世界里。”我理解，卡爾維諾在用這句話表達(dá)一部經(jīng)典作品誕生后極強的可塑性，如果把這句話放在閱讀教學(xué)中，即意味著經(jīng)典文學(xué)文本的閱讀審美有無限的可能性。就中學(xué)語文教學(xué)的實際而言，學(xué)生要實現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)文本的可能性審美，必須依靠語文教師的“目力”。

文學(xué)文本的閱讀教學(xué)要不要個性的審美？這似乎是一個無須回答的問題。體現(xiàn)國家意志的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的表述，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力。而經(jīng)典文學(xué)文本的豐富性與閱讀個體的事實存在，也決定了個性審美發(fā)生的必然。就閱讀教學(xué)本身來說，有兩個理想的向度，一是引領(lǐng)閱讀者借助作品進(jìn)入作家的個人世界并覓得其精神立場；二是引領(lǐng)閱讀者讓作品進(jìn)入閱讀者自己的精神領(lǐng)域并與作品發(fā)生互塑。第一個教學(xué)向度讓閱讀者發(fā)現(xiàn)作家，第二個教學(xué)向度讓閱讀者發(fā)現(xiàn)自己，這是經(jīng)典文學(xué)文本閱讀教學(xué)的價值所在。然而在當(dāng)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這是一個奢望。我們的閱讀教學(xué)大多數(shù)情況下只能指向第一個向度，而且遠(yuǎn)不能達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入作家的個人世界并真正覓得其精神立場的地步，文本閱讀教學(xué)的膚淺化和隨意性到處可見，難以讓人滿意。語文教師的“目力”需要專業(yè)進(jìn)修。

造成語文教師“目力”不足的根本原因可能來自于兩個方面：一是專業(yè)意識缺乏，專業(yè)責(zé)任感不強，專業(yè)提升動力不足；二是受制于現(xiàn)行的教學(xué)評價體系，教學(xué)評價的現(xiàn)實背離了教育的初衷。關(guān)于前者，語文教師應(yīng)該理解，教師是一種專業(yè)，同醫(yī)生、律師一樣，教師應(yīng)該有優(yōu)秀的專業(yè)水平，這是一種專業(yè)責(zé)任與專業(yè)要求。現(xiàn)在，許多教師沒有意識到這個問題，所以，同其他學(xué)科教師一樣，語文教師也迫切需要尋求一種身份認(rèn)同，思考語文學(xué)科教學(xué)的責(zé)任與使命，確定自己應(yīng)有的專業(yè)追求和專業(yè)品格。關(guān)于后者，我能深刻理解包括語文教師在內(nèi)的所有從業(yè)者的困頓與尷尬。然而基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實問題是一個復(fù)雜的社會工程，許多問題不可能在一夜之間得到解決，我們眼下只能“戴著鐐銬”做一個專業(yè)者該做的事情，用我們的專業(yè)努力盡可能地擴(kuò)大自己的專業(yè)生存空間。也正是從這個角度說，確立專業(yè)信念、提升專業(yè)能力是相當(dāng)急迫的任務(wù)。

語文教師如何提升自己的“目力”？途徑可能有很多，但我主張進(jìn)行專業(yè)閱讀和專業(yè)研究。語文教師的專業(yè)閱讀應(yīng)該包括專業(yè)理論閱讀和普通文本閱讀，單就理論閱讀就有課程理論、教學(xué)理論、文學(xué)批評理論等理論文本的閱讀，至于我們通常所說的文本閱讀，范圍就更加廣泛，語文教師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。專業(yè)研究對中學(xué)語文教師來說應(yīng)基于專業(yè)實踐過程中真實發(fā)生的問題，只有當(dāng)我們的問題研究都是具體和實際發(fā)生的時候，才能確保我們的研究是專業(yè)的而非空泛的。如果我們擁有了足夠的專業(yè)發(fā)展水平，對文學(xué)文本的個性化解讀就不會再是一個夢想，你是從新批評理論的視角細(xì)讀文本還是從互文對話理論的角度切入文本分析，屆時自會有自己恰切的選擇。

當(dāng)然，其實在語文教師的“目力”這一話題背后，還有對教師專業(yè)生活的追問，有待廣大教師同行深入思考、踐行。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）