高中語文教學中的人文性教學分析

郝榮

高中語文教學注重學生的應試能力，而忽視了對學生人文精神的培養，更忽視了對學生文字功底和文化底蘊的培養，造就出了很多“高分低能”的學生。《普通高中語文課程標準（實驗）》中要求：語文課程的內涵十分深厚，實踐性能非常強大，需要讓學生全面感受到語文的熏陶和價值觀的引導，也要尊重學生的自身的個性體驗。人文、有內涵、有魅力，這些都是語文的特點，要把這種“以學生為中心，重視學生人文精神培養”作為高中語文教學中的重要部分加以重視，并在教師的日常教學中予以針對性的指導。

一、高中語文教學中人文性教學的意義

一般來說，人文性主要說的就是以人為本，尊重學生的自主學習能力、自我尊嚴和價值，加強對學生自身素質的培養，促進學生人格的發展和完善。使學生在獲得知識的同時，擁有獨立審視事件本身、分析判斷、去偽存真的能力，形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。所以高中語文教學中應充分重視對學生人文性的培養，推進文明、文化的傳播，為學生個人修養和文化底蘊的提升做出重要地貢獻。當今社會，隨著經濟的發展，物質生活越來越豐富，社會變得浮躁并復雜，在社會這個大染缸中，為了生存，人們也變得越來越復雜，最終導致了人類社會缺少良知的這種弊病的形成。而語文教育正可以改變這種浮躁、復雜的社會問題，通過語文教師有針對性的指導教學，幫助學生人文精神的建立，加快整個社會中人們文化素養提高，有助于社會文化底蘊的形成。

二、現階段高中語文教學中人文教學的困境及原因

從我國目前的高中教學活動分析，幾乎每個學校的課程安排都是圍繞高考而設置的，作為高考的必修科目之一的高中語文教學也不例外，但這種安排使得人文性無法體現。如下的幾種問題常出現在高中語文教學課程的安排中：首先是對科書內容進行重新整合，去掉高考不考的內容，加強對高考考查內容的復習和聯系，為學生購買大量的輔導作業，或者由語文教師親自對練習內容進行編寫，以期通過這種方式使學生能夠在高考中獲得高分，但是久而久之導致高中語文教學忽視了人文精神。與此同時，人文性在語文教材安排也無法體現。在平時的語文教學中，教材也都圍繞著高考中試卷上幾個固定的版塊來進行，僅對學生進行單一的詞匯講解、閱讀理解練習和寫作練習，使學生的人文素養不能得到充分的鍛煉。

通過對教育的性質分析可以解釋這些問題。應試教育就是現在教育的根本，分數體現著成敗。本著選拔人才的宗旨和多年實踐，高考制度的實施確實為我國的建設和社會主義事業的發展培養了大量的人才，語文教學中的活性和學生的思維正漸漸被這種固有的應試模式局限，因此以人為本的人文教學很難在教育教學中體現出來。

三、提升高中語文教學中人文性教學效果的對策

1.教育管理者人文性教學的實施方法 在很大的程度上，教育政策對整個教育的方向有很大影響。所以，教育管理者作為政策制定者就要首先轉變意識，不要片面地將學校當作政治性說教的地方甚至盈利機構，制定教育的總體思路和方向時，應提高語文教學中人文性的地位，重視對學生綜合素養和人文精神的培養。

2.語文教學實施者人文性教學的實施方法 語文教師是教學的直接實施者，其言談舉止和價值觀都會對學生的人文性和價值觀形成重要影響，所以教師更應該端正態度，以身作則，提高自身人文素養，樹立正確的教育觀念，不斷學習優化教學質量。重視教學活動中的人文性是一個好的教師應該具備的素養，同時還要對教學過程進行重新審視，與時俱進地改變教學方式方法，使語文教學的知識性與文化功能合二為一，使學生的人文精神和文化底蘊得以提高。

語文是融匯了詞匯、文字與情感表達，文化與語言，閱讀基礎知識與學生個性完善發展的學科。在高中語文教學活動中，既要體現出語文的人文載體性，也要體現出語文的工具學科性，將二者有機統一在一起，缺一不可。所以單純為了高考而學語文的做法是不正確的。在新的教育理念之下從理念到制度，從政策制定者到教學實施者等多方面的努力來平衡二者關系，這依然會是一個漫長的過程。語文教育中的人文性教育必將帶給我們巨大的收益。

★作者單位：甘肅卓尼縣柳林中學。endprint