讓語文課在“另類”聲音的刺激下更和諧

王娟

隨著新課程改革的逐漸深入，語文課堂教學的個性化閱讀放飛了學生長期禁錮的思緒，課堂教學呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的可喜場面。語文課上，學生的交流、合作、探究等學習方式，成為課堂上一道絢麗的風景。但我們也發現，很多語文教師，還沒有完全擺脫“標準”答案的慣性思維，不太喜歡課堂上偶然出現的“另類”聲音。

其實，現在的中學生，通過各種渠道獲得的信息多、知識面廣、思維活躍、思想敏銳，對許多問題都有自己的思考和見解。如果一味壓制學生的“另類”聲音，不但會降低學生提問的積極性，阻礙學生智慧火花的迸發，也不利于學生創新思維的培養。隨著新課改的深入，學生主體地位進一步加強，教師要善于捕捉來自學生的“另類”聲音。我認為，可以從以下三個方面應對課堂上的“另類”聲音，力求讓語文課堂活起來，讓語文課堂充滿靈動和智慧。

一、尊重理解，勇敢面對

“另類”聲音即課堂教學中所產生的一些教師事先預想不到的聲音，學生表現出不同于常態或違背常理的思維。這些現象的發生往往會陷教師于尷尬的境地，影響教師預設的生成。但教師對“另類”問題視而不見決不是明智之舉，采用種種美妙的借口轉移話題也只是權宜之計。如果教師依舊采用老一套的方法，或壓制，或匡正，以統一思維，統一結論，其結果只能是僵化課堂。

我認為我們在課堂教學中首先應該根據學生的反應，及時調整自己的教學設計，使自己和學生能夠平等交流。面對學生提出的令人猝不急防的問題，教師不應敷衍了事，而應該因勢利導，充分“展示”學生解決問題的能力。不應簡單、僵化地去維護專家和自身的權威，而應充分尊重學生的新觀點和新看法，進而引導學生不斷走向創新，走向成功。因為這種對文本的“另類”解讀，正是學生創新思維的發端，創新意識的覺悟，而并非只是想在課堂上“標新立異”、“獨樹一幟”，吸引更多的“眼球”。如果課堂上教者給予學生足夠的人文關懷，讓他表白自己的觀點，陳述立論的理由，并據此組織學生進行閱讀、交流、討論，相信這將是這堂課中一個奪目的亮點。

二、巧妙點化，立足文本

課堂上出現了“另類聲音”，教師要耐心傾聽，機智應對，因勢利導，巧妙點撥，化被動為主動，這樣不僅可以很好地完成教學任務，還可以收到意想不到的教學效果。記得有一次，我在教《陋室銘》時，理解了全文大意后讓同學們就這篇短文談談對作者劉禹錫的看法。大多數同學都提到了“高尚節操”、“安貧樂道”、“不慕榮利”等特點，有一位同學突然站起來說：“我覺得劉禹錫太自私，讀書人應以天下為己任，而他卻覺得‘無案牘之勞形是美事”。當時，很多學生與我都覺得這個問題很“另類”。我說：“你能抓住文中典型句子去分析人物，這種方法不錯，不過要全面地分析一個人物還要兼顧其他內容，甚至要了解文章的寫作背景與創作緣起”。于是我又把當時劉禹錫屢次被貶的經歷補充介紹了一下，又聯系了他的一些詩句，如：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”等，然后我再讓這位同學談一下自己的感受，他笑著說：“原來劉禹錫報國無門也不悲觀，受人排擠也不消沉，他不與權貴同流合污，始終能保持高尚節操，樂觀、豁達。”我們聽后為他鼓掌，經過引導，他真正深刻地理解了這個人物，這種感受與體驗是發自內心的。

學生對文本的“另類”解讀，正表現出他獨特的視角所折射出獨特的感受和理解，相信在這樣的課堂中，學生不僅能收獲另一種聲音，還可以學會從另一個角度思考問題，更能收獲教師在學生心目中嶄新的形象，學生會更加喜歡一位善于傾聽的老師。

三、積極鼓勵，共鑄和諧

我在聽一位教師教讀《甜甜的泥土》時遇到這樣的情況。這篇課文的結尾這樣寫道：“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上，他又笑了：那泥土，甜絲絲的?！睂τ谶@段文字大多數教師多借此引出本課的主旨：人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無處不在、無時不在等。有幾位學生卻談了他們另樣的感受：這篇課文從頭到尾都充滿著對小亮爸爸和繼母的憤恨，看不出人間的至親至愛。糖化了，吃不到了，只能嘗嘗帶有甜味的泥土，他只能更傷心，甚至會激起對爸爸和繼母的仇恨，他怎么能笑得起來呢？教師問：文中小亮親媽的言行不正表現了人間的至親至愛嗎？怎么說文章沒有表現呢？同學們的回答卻出乎意料：是有表現，但我們看到的卻不是一個正常的母親。文中有這些描寫她的詞語：“跌跌撞撞”、“撲”、“亮！我的小亮！”等，這是一個精神有問題的人。同學們說：這更引起我們對小亮爸爸和他繼母的憎恨?？偟恼f來，讀這篇文章感覺很不舒服，一位愁苦的媽媽、一對狠毒的夫妻、一個無人過問的孩子！教師繼續鼓勵學生發表自己的看法：那這篇文章的主旨應怎樣概括呢？學生認為是表現了父母離異的兒童對母愛的強烈渴望，并向社會提出了這樣的問題：要關注這類兒童的健康成長。老師和同學們聽了頻頻點頭，覺得他們的理解是對的。他們已經能對文中的一些內容提出自己的看法，而且這些看法是不無道理的。

這種現象也向教師提出了這樣一個問題：怎樣去評價學生有些偏頗的觀點。筆者認為教師應在課堂上發揚民主作風，允許學生有不同的看法，尊重學生的生活體驗，并在一定程度上尊重在這種體驗背景下形成的閱讀個性。

這堂課上學生提出了有價值的問題，教師將這些問題引向深入，使其向縱深發展，從而使學生不斷產生獨立思考和積極創新的愿望，而學生們富有創造性的見解更可以進一步使教師得到某些啟發，修改事先不正確、不完善的認識，調整預案，使教學活動步步深入、富有活力。這正是我們語文課堂追求的一片碧海藍天??！

我們應該感謝學生的“另類”聲音，正因為有了它們，為師者才能真正走進學生真實的內心世界，傾聽他們的肺腑之言，幫助學生在主動探究中發現生活中的假丑惡等陰暗面，認清事物的本質，進而豐富學生的生活積淀，播撒真善美的種子。讓我們拋開刻板、守舊的課堂教學模式，學會傾聽來自課堂的“另類”聲音，學會從中營造課堂生成的精彩。

★作者單位：江蘇海頭高級中學。endprint