培養學生語文閱讀能力淺談

陸瑢

著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。學生閱讀能力提高了，不但能夠加強學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；同時還能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。可見，培養學生的閱讀能力是中學語文教學的中心環節和重要組成部分，是提高中學語文教學質量的關鍵。

如何培養學生獨立閱讀的能力，提高學生的語文素養，作為教師，可以從以下幾個方面對學生進行訓練：

一、激發閱讀興趣，感受閱讀快樂

錢文忠教授在談及學習時說：“沒有一個人一生下來就酷愛學習。”學習需要后天的培養和激發，閱讀也是如此，只有學生有了閱讀興趣，才能把閱讀看成自己的愿望和需要，才能由被動閱讀變為主動閱讀。教師在教學中可以不失時機地講述一些古今中外名人讀書成才的故事，激發學生對閱讀的喜愛和渴望。學校也要積極提供閱讀條件并營造濃厚的讀書氛圍，舉行讀書交流會、詩歌朗誦會、演講比賽，展示讀書成果，讓學生感受讀書帶來的收獲和快樂。有了成功感，學生自然就會樂此不疲，暢游于書海。

（一）利用教師的學識熏陶

榜樣的力量是無窮的，教師淵博的知識，儒雅的氣度，風趣的談吐，都會對學生產生深遠的影響，激發他們效仿。同理，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學生，激發他們的課外閱讀欲望與興趣。

（二）運用教師的情感感染

“親其師，信其道”，心理學研究和教學實踐表明，中小學生往往在他所喜愛教師所教的學科上花費的精力較多且成效較好。所以，如果語文教師能夠在學習、生活上多給學生些關心、愛心，學生對教師的親近就會在不知不覺中轉換到語文學習中來。愛上了語文，擔心學生課外不去讀書嗎？

（三）巧用學生心理需求激勵

心理學研究顯示，中學生具有強烈的被認可、欣賞、尊重的心理需求。合理地迎合以上需求，對于加強他們課外閱讀的興趣大有益處。教師每學期可以嘗試舉辦“語文課外閱讀經驗交流沙龍”“我最喜歡的語文課外讀物介紹會”“語文課外閱讀之星評比”“我來做編劇”等活動，對課外閱讀數量多、質量高的學生予以物質和精神上的獎勵，不僅滿足他們正常的心理需求，還使他們在語文課外閱讀的活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。

二、指導閱讀方法，提高閱讀效率

當學生對語文課外閱讀產生一定興趣，他們就會自發地將這種興趣轉化為一種內在地閱讀需要。需要決定動機，動機支配行為，行為指向閱讀目標。這時候，教師所要做的就是在閱讀方法上予以指導，使他們不僅愛讀，而且會讀，從而讓閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。閱讀指導可以從下幾個方面著手：

（一）正確對待課內閱讀和課外閱讀的關系——舉一隅而三隅反

葉圣陶先生說“語文教材是例子”，可見課內閱讀就是一個個教學案例，要想促進課外閱讀效果就要利用課內閱讀來促進，這就是所謂的“舉一隅而三隅反”。尤其在現有的教學制度下，要有效地促進學生閱讀能力和水平的提升，就要充分把握好兩者的關系：課內閱讀是課外閱讀的案例和導讀，課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，用有限的課內閱讀引導無限的課外閱讀。這樣既可以促進課內閱讀技能的掌握，又有助于課外閱讀能力的提升。

1.指導學生發現文本的關注點

構成閱讀文本的要素無外乎內容與形式。內容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發之理。概括而言，內容主要是指文本所要表達的主旨和選取的材料。而文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應用，線索的安排，文章擬題、開頭、結尾的藝術與技巧，材料的選取、詳略的安排，修辭手法的運用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、構思、布局謀篇，表達方式、表現手法的選擇和運用，語言風格與特色等。這些都是閱讀時需要關注的地方，需要指導學生因文而異的關注。

2.指導學生發現文本的賞析點

明確閱讀文本的關注點以后，就可以引導學生依據作品所呈現的形式與內容，結合自身學識、經歷、愛好、積累、體驗、感觸等，尋找恰當的切入點，深入文本去捕捉文本的特色與價值。

從細微處入手，關注閱讀文本的“異常之處”，因為作品的“異常之處”往往體現作者對生活獨特的體驗、感悟、個性化思考，如果我們能夠引導學生細細品味、把玩，對提高他們捕捉文本“亮點”大有益處。

比如在講析《林黛玉進賈府》一文時，黛玉關于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾——回復賈母時說“只剛念了《四書》”，而應答寶玉時卻變成了“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字”。如此變化的個中緣由則是賈母當眾所說的關于女兒家的言語“讀什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼瞎子罷了！”一處語言細節，將黛玉“步步留心，時時在意”的心理刻畫得淋漓盡致。

3.指導學生利用閱讀文本的升華點

其實，指導學生發現文本的關注點是讓他們明確閱讀文本“寫什么”的問題，指導學生發現文本的賞析點，就是引導他們品味“怎樣寫”的問題，而指導學生利用閱讀文本的升華點則是促使他們思考、體會“為什么這樣寫”并學以致用的問題。

用最恰當的形式表現有價值的東西是“為什么這樣寫”的基本原則。引導學生思考這些問題，有助于他們在把握文本精神實質的基礎上品味、體會、遷移、運用文本的升華點，假以時日就會使學生的語文課外閱讀能力得到真正的提升，從而逐步豐富他們的精神世界。

比如在講解《拿來主義》一文時，要求學生思考：作者為何不開門見山直接從“拿來主義”入手，而是先從閉關主義、送去主義談起？經過討論，學生意識到只有將閉關主義、送去主義的危害說清楚了，拿來主義的必要性、重要性才得以突顯，文章中心論點才明確。

（二）正確對待語文應試和課外閱讀的關系——磨刀不誤砍柴工

閱讀可以提高語文素養，提高語文功底，做題可以練答題技巧和步驟，使學生更好地把語文素養和功力用到試卷上。不過，學子們也需要從題海里鉆出來，適量的課外閱讀，一卷在手，可以暫時得到一種“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”的閑適，得到一種“讀萬卷書，行萬里路”的心靈滋養。適量的閱讀能夠能夠放松學生疲憊的身心，能夠調劑枯燥的應試學習。無怪乎有人指出，在學校開一個圖書館要遠比開一個心理咨詢室的意義大得多。

教師可以嘗試把探究課外閱讀的方法具體化為“四個一工程”：即喜愛一本雜志，研究透一位作家或名人，讀透一本中外名著，建立整理一個系統的素材庫。

三、加強督促激勵，滋養學生終身

在學生閱讀興趣還未產生、方法還未掌握之前，教師的檢查督促顯得尤為重要。制定出一套檢查措施如讀書報告、讀書筆記等，督促學生堅持閱讀下去，直到他們產生閱讀的熱情，并自覺養成的良好閱讀習慣。

“世界讀書日”的主旨是：希望在地球上每一個角落的人，無論是年老還是年輕，無論是貧窮還是富有，無論是患病還是健康，無論是繁忙還是閑暇，無論是不幸還是幸福，都能夠享受到讀書所帶來的巨大樂趣。隨著時代的發展，人們價值觀念的轉變、認識水平的提高，都依賴于一個人的閱讀。語文教師理所應當擔負起時代賦予重任，帶領學生滿懷激情地走進閱讀的廣闊天地之中。

★作者單位：江蘇泰州中學。endprint