構建初中語文多元化智能綜合性課堂淺論

陳杰

多元化智能教學是一種新型的綜合性教學方法，它從學生的智能培養角度出發，在課堂中應用不同方法將不同智能與教學內容進行結合，有效地促進了學生語文素養的提高，值得推廣。

一、從初中語文的智能特點出發，不斷加強互動交流

語文作為大家語言表達和人際交流的主要工具，具有明顯的言語智能，要想不斷發揮語文教學在提高學生口頭表達能力和人際溝通上的積極意義，我們必須要重視語文教學課堂中的互動交流。老師必須要跟學生建立友誼關系，主動關心學生的學習和生活狀況，深入了解學生的具體情況，以便根據學生的特長對其進行有針對性地輔導和教學，提高教學質量。同時，鼓勵學生在語文課堂中以分組討論的方式對所學內容進行交流和討論，深化學生對新知識的理解。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，老師們不能總是自顧自地將書本內容灌輸給學生，或者單純地用提問的方式讓學生在書本中尋找答案。老師們可以引導學生在熟讀課文的基礎上，對課文中的描述性語句，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”進行分析和討論，談一談這一個句子應用了什么修辭手法，使用這種方法有什么好處？作者想要表達的是什么樣的感情？該描寫有什么樣的渲染效果等。鼓勵同學們在討論中各抒己見，調動學生學習積極性，深化學生對課文的理解。此外，教師們應該改革教學方法，在做好備課工作的情況下學會巧妙設計問題，綜合考慮該堂課的教學重點及學生的具體水平，有針對性地進行發問，引發學生進行思考，同時又要保證該知識的難度是學生可以接受和理解的。這樣的科學提問既能夠發散學生的思維能力，也可以避免學生因無法理解問題而對語文學習失去信心和興趣。

二、構建多元智能化情境，引導學生融入語文課堂

語文是一門應用性較強的學科，老師們必須要科學構建多元智能化教學情境，讓學生走出課堂，創造條件讓學生親身經歷書本中主人公做過的事。這種情境教學設計不但包含了空間智能、自我認知智能，還涵蓋了自然觀察者智能，有利于學生對陌生的環境和事物進行接觸，深化其對文中描述的理解。

例如，在學習《社戲》這篇文章時，由于本文描述的是江南水鄉的景象和生活，生活在城市里的學生是很難感受到書中描寫的生活氛圍和氣息的，學生對書中主人公“偷豆吃”這一行為并不理解，也無法體會文中想要表達的思想感情。因此，教師們應該在條件允許的情況下組織班上的學生到鄉村地區感受一下農村生活，從而讓學生理解和感受文中關于鄉村童年趣事的描述，引起學生的情感共鳴。又如，在進行朱自清先生的《春》這篇課文的學習時，老師們應該在書本內容的基礎上創造教學情境，鼓勵學生融身到大自然中去體會春天的萬物。老師們可以通過組織春游和野炊等方式讓學生切身體會到課文中描述的各種景象，并引導學生用心感受文章中所表達的思想，深化學生對課堂知識的理解。另外，語文教學情境的設計必須要充分考慮學生的具體情況。例如，在學習《醉翁亭記》這篇課文時，很多教師往往會選擇使用多媒體圖片展示醉翁亭，借以反映書中的情境。但是這樣直接以圖講課的情境教學方式并不適合學生，因為學生的年齡比較小，閱歷少，感悟能力有限，單靠看圖無法讓他們感受作者與民為樂的情懷。所以，老師們應該先介紹書中的人物背景和故事經過，再使用圖畫點題，深化學生對文章的理解。

三、根據學生不同智能特點科學安排語文教學任務

老師們應該要在每次課堂教學之前認真分析課堂授課中可能會涉及到的智能，使語文教學內容能夠與相關智能進行有效結合。例如，語文教材中的詩詞歌賦以及精品美文本身就帶有很多的美感，例如古詩“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，還有寫景美文《桃花源記》和《濟南的冬天》等教材中收錄的作品，都很好地展示了祖國江南美景或者北國風光，描述了大自然的美麗景象，老師們在教學過程中要注意引導學生體會課文中帶來的美的享受，培養學生的審美能力。此外，每個學生都有自己的智能特長，有的學生具有較強的自然探索能力，有的學生在空間能力方面比較有優勢，老師們應該了解每個學生的智能特長，科學地布置學生的學習任務。例如，在進行《鄉愁》這堂課的教學時，應該安排語言智能突出的學生負責相關文學作品的搜集，安排藝術智能比較有優勢的學生負責收集一些抒發鄉愁的音樂作品，以便將學生的個人智能有效融入語文教學中，促進語文教學的智能多元化，提高教學質量。

要想成功構建一個多元化智能課堂，有效提高初中語文教學的有效性，老師們必須從初中語文的智能特點出發，不斷加強課堂中的互動交流，通過小組討論深化學生對課文的理解。同時，巧妙構建不同語文情境，使學生親身感受課文中的環境和事件，培養學生文學素養。最后，具體問題具體分析，根據學生智能特長科學布置教學任務，提高教學針對性。

★作者單位：江蘇啟東市合作初級中學。endprint