例談初中英語任務型閱讀教學模式

沈明

摘要：在初中英語教學中，培養學生的閱讀能力是非常重要的。關于閱讀教學模式仁者見仁，智者見智。在實施新課程的過程中，筆者也在不斷地探索與嘗試，認為任務型閱讀教學是一種行之有效的、可操作的模式。

關鍵詞：初中英語；任務型閱讀；教學模式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-083-1本文以牛津初中英語9A Unit 3 Teenage problems的Reading部分為例，談一談任務型教學模式在牛津初中英語閱讀教學中的體現。

閱讀部分一般情況下分兩課時進行。第一課時通常設計一些相關的任務幫助學生整體把握課文。第二課時指導學生精讀課文同時解決書后有關習題，并可設計一些拓展性的任務，如根據關鍵詞復述課文、仿寫等等。

【第一課時】

任務1 （預習）：要求學生收集目前青少年普遍存在的一些問題以及他們自身的問題和煩惱。

任務2 （導入）：要求學生根據展示的圖片，討論圖片中青少年所遇到的問題。圖片的選擇應有所講究，它應啟發學生充分發揮其主觀能動性，盡可能多地運用英語。并且在師生問答、學生討論的互動過程中引出本課時的話題—Teenage problems。

任務3 （掃讀）：要求學生先快速瀏覽全文思考本文的中心問題。

任務4 （查讀）：

1.要求學生根據教師所設計的表格再次閱讀課文搜索信息。NameMillieSimonGrade99Hobbyreading， writing poeams， walking， shopping， paintingwatching football， reading about football， playing footballFavoritepaintingfootballTime for

hobbiesno time3 or 4 hoursFeelingbadstressed & angry這一表格的設計并非要求學生只是簡單地填表，真正的目的是以表引問，在這一過程中可以穿插一些與本課相關的問題，從而讓學生能夠整體地把握全文。同時呈現本課時的生詞及部分短語。

2.要求學生在理解課文的基礎上討論教師提出的帶有一定深度的問題，增加語言的輸出量。

有必要說明一下：在這幾個環節中教師應由淺入深、多層次地設計任務，任務呈現的形式可多樣化，如：提問題、呈現圖片、設計表格、問卷調查等等。在問題設計中，教師要注意提問的質量；所提問題要明確具體，有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不出來的，但經過努力，是可以回答的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題，學生可能有的幾種回答，怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。另外，教師還應注意盡可能地創設一定的語境，以便呈現部分生詞，掃除生詞障礙，幫助學生有效地理解課文。

任務5 （檢測）：要求學生在通讀全文的基礎上完成教師設計的檢測任務，作業的設計也應體現由淺入深、循序漸進的教學原則，即由詞到句再到篇。

【第二課時】

任務1：第一課時結束后布置一項家庭作業，要求學生仔細閱讀課文，找出文中他們尚未理解的知識點，在下一課時提出來共同解決。解決的方式可采用學生問，教師答；學生問，學生答。在此環節中應解決本文所出現的知識點。學生所提的問題可能涉及到部分知識點，未涉及部分則需教師加以引導。

任務2：在學生完全理解課文的基礎上完成Part C。

任務3：要求學生能夠提出一些合理的建議以幫助Millie和Simon解除煩惱。由此過渡到Part D。

任務4：檢測學生是否已經掌握本課的知識點，設計相關習題。

任務5：設計拓展性的問題，讓學生分組盡情地展開討論。基于目前的課堂模式，分組一般以四人一組為宜。在討論前應詳細、具體地布置任務，提要求，不能讓討論流于形式。這樣做的目的是為了鍛煉學生的發散思維能力，從課內走向課外，從書本走向實際生活，同時有助于提高學生的口語表達能力。

然后，收集來自學生的信息，要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，同時教師作小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。

任務6：設計拓展性的教學活動。如：讓學生寫一封信給筆友，說出自己的一些問題和煩惱，請求筆友給出建議。如果時間允許的話，選一兩封信投影在大屏幕上，讓全班學生展開討論提出合理的建議。endprint

摘要：在初中英語教學中，培養學生的閱讀能力是非常重要的。關于閱讀教學模式仁者見仁，智者見智。在實施新課程的過程中，筆者也在不斷地探索與嘗試，認為任務型閱讀教學是一種行之有效的、可操作的模式。

關鍵詞：初中英語；任務型閱讀；教學模式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-083-1本文以牛津初中英語9A Unit 3 Teenage problems的Reading部分為例，談一談任務型教學模式在牛津初中英語閱讀教學中的體現。

閱讀部分一般情況下分兩課時進行。第一課時通常設計一些相關的任務幫助學生整體把握課文。第二課時指導學生精讀課文同時解決書后有關習題，并可設計一些拓展性的任務，如根據關鍵詞復述課文、仿寫等等。

【第一課時】

任務1 （預習）：要求學生收集目前青少年普遍存在的一些問題以及他們自身的問題和煩惱。

任務2 （導入）：要求學生根據展示的圖片，討論圖片中青少年所遇到的問題。圖片的選擇應有所講究，它應啟發學生充分發揮其主觀能動性，盡可能多地運用英語。并且在師生問答、學生討論的互動過程中引出本課時的話題—Teenage problems。

任務3 （掃讀）：要求學生先快速瀏覽全文思考本文的中心問題。

任務4 （查讀）：

1.要求學生根據教師所設計的表格再次閱讀課文搜索信息。NameMillieSimonGrade99Hobbyreading， writing poeams， walking， shopping， paintingwatching football， reading about football， playing footballFavoritepaintingfootballTime for

hobbiesno time3 or 4 hoursFeelingbadstressed & angry這一表格的設計并非要求學生只是簡單地填表，真正的目的是以表引問，在這一過程中可以穿插一些與本課相關的問題，從而讓學生能夠整體地把握全文。同時呈現本課時的生詞及部分短語。

2.要求學生在理解課文的基礎上討論教師提出的帶有一定深度的問題，增加語言的輸出量。

有必要說明一下：在這幾個環節中教師應由淺入深、多層次地設計任務，任務呈現的形式可多樣化，如：提問題、呈現圖片、設計表格、問卷調查等等。在問題設計中，教師要注意提問的質量；所提問題要明確具體，有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不出來的，但經過努力，是可以回答的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題，學生可能有的幾種回答，怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。另外，教師還應注意盡可能地創設一定的語境，以便呈現部分生詞，掃除生詞障礙，幫助學生有效地理解課文。

任務5 （檢測）：要求學生在通讀全文的基礎上完成教師設計的檢測任務，作業的設計也應體現由淺入深、循序漸進的教學原則，即由詞到句再到篇。

【第二課時】

任務1：第一課時結束后布置一項家庭作業，要求學生仔細閱讀課文，找出文中他們尚未理解的知識點，在下一課時提出來共同解決。解決的方式可采用學生問，教師答；學生問，學生答。在此環節中應解決本文所出現的知識點。學生所提的問題可能涉及到部分知識點，未涉及部分則需教師加以引導。

任務2：在學生完全理解課文的基礎上完成Part C。

任務3：要求學生能夠提出一些合理的建議以幫助Millie和Simon解除煩惱。由此過渡到Part D。

任務4：檢測學生是否已經掌握本課的知識點，設計相關習題。

任務5：設計拓展性的問題，讓學生分組盡情地展開討論。基于目前的課堂模式，分組一般以四人一組為宜。在討論前應詳細、具體地布置任務，提要求，不能讓討論流于形式。這樣做的目的是為了鍛煉學生的發散思維能力，從課內走向課外，從書本走向實際生活，同時有助于提高學生的口語表達能力。

然后，收集來自學生的信息，要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，同時教師作小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。

任務6：設計拓展性的教學活動。如：讓學生寫一封信給筆友，說出自己的一些問題和煩惱，請求筆友給出建議。如果時間允許的話，選一兩封信投影在大屏幕上，讓全班學生展開討論提出合理的建議。endprint

摘要：在初中英語教學中，培養學生的閱讀能力是非常重要的。關于閱讀教學模式仁者見仁，智者見智。在實施新課程的過程中，筆者也在不斷地探索與嘗試，認為任務型閱讀教學是一種行之有效的、可操作的模式。

關鍵詞：初中英語；任務型閱讀；教學模式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-083-1本文以牛津初中英語9A Unit 3 Teenage problems的Reading部分為例，談一談任務型教學模式在牛津初中英語閱讀教學中的體現。

閱讀部分一般情況下分兩課時進行。第一課時通常設計一些相關的任務幫助學生整體把握課文。第二課時指導學生精讀課文同時解決書后有關習題，并可設計一些拓展性的任務，如根據關鍵詞復述課文、仿寫等等。

【第一課時】

任務1 （預習）：要求學生收集目前青少年普遍存在的一些問題以及他們自身的問題和煩惱。

任務2 （導入）：要求學生根據展示的圖片，討論圖片中青少年所遇到的問題。圖片的選擇應有所講究，它應啟發學生充分發揮其主觀能動性，盡可能多地運用英語。并且在師生問答、學生討論的互動過程中引出本課時的話題—Teenage problems。

任務3 （掃讀）：要求學生先快速瀏覽全文思考本文的中心問題。

任務4 （查讀）：

1.要求學生根據教師所設計的表格再次閱讀課文搜索信息。NameMillieSimonGrade99Hobbyreading， writing poeams， walking， shopping， paintingwatching football， reading about football， playing footballFavoritepaintingfootballTime for

hobbiesno time3 or 4 hoursFeelingbadstressed & angry這一表格的設計并非要求學生只是簡單地填表，真正的目的是以表引問，在這一過程中可以穿插一些與本課相關的問題，從而讓學生能夠整體地把握全文。同時呈現本課時的生詞及部分短語。

2.要求學生在理解課文的基礎上討論教師提出的帶有一定深度的問題，增加語言的輸出量。

有必要說明一下：在這幾個環節中教師應由淺入深、多層次地設計任務，任務呈現的形式可多樣化，如：提問題、呈現圖片、設計表格、問卷調查等等。在問題設計中，教師要注意提問的質量；所提問題要明確具體，有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不出來的，但經過努力，是可以回答的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題，學生可能有的幾種回答，怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。另外，教師還應注意盡可能地創設一定的語境，以便呈現部分生詞，掃除生詞障礙，幫助學生有效地理解課文。

任務5 （檢測）：要求學生在通讀全文的基礎上完成教師設計的檢測任務，作業的設計也應體現由淺入深、循序漸進的教學原則，即由詞到句再到篇。

【第二課時】

任務1：第一課時結束后布置一項家庭作業，要求學生仔細閱讀課文，找出文中他們尚未理解的知識點，在下一課時提出來共同解決。解決的方式可采用學生問，教師答；學生問，學生答。在此環節中應解決本文所出現的知識點。學生所提的問題可能涉及到部分知識點，未涉及部分則需教師加以引導。

任務2：在學生完全理解課文的基礎上完成Part C。

任務3：要求學生能夠提出一些合理的建議以幫助Millie和Simon解除煩惱。由此過渡到Part D。

任務4：檢測學生是否已經掌握本課的知識點，設計相關習題。

任務5：設計拓展性的問題，讓學生分組盡情地展開討論。基于目前的課堂模式，分組一般以四人一組為宜。在討論前應詳細、具體地布置任務，提要求，不能讓討論流于形式。這樣做的目的是為了鍛煉學生的發散思維能力，從課內走向課外，從書本走向實際生活，同時有助于提高學生的口語表達能力。

然后，收集來自學生的信息，要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，同時教師作小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。

任務6：設計拓展性的教學活動。如：讓學生寫一封信給筆友，說出自己的一些問題和煩惱，請求筆友給出建議。如果時間允許的話，選一兩封信投影在大屏幕上，讓全班學生展開討論提出合理的建議。endprint