低年級數學教學生活化微探

毛密娟

摘要：課改進程中，教材內容的生活化是給教師最為直接的印象。但這一印象并沒有引起教師足夠的認識，很多教師只是把生活化的內容簡單地呈現給學生，卻沒有體會生活化的教學理念，付諸生活化的教學行為。特別是低年級學生，剛開始系統地學習數學知識，無所謂原有知識經驗，更多的是生活經驗，在這個時候教學生活化就顯得尤為重要。本文試圖從教學實際出發，談談借助生活力量進行低年級數學教學的一些嘗試和思考。

關鍵詞：低年級數學；生活；教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-057-1一、現狀剖析，生活化教學呼之欲出

數學源于生活，這是大家都認可的。但在教學過程中卻容易忽視兩者的關系，數學教學內容、方法與學生實際脫離，成為一種“純數學”。這是有違數學教學初衷的，于學生發展更是不利的。特別是低年級學生，思維水平不高，借助生活經驗思考問題是比較重要的思維方式。

1.學生需要借助生活思考。小學低年級學生還不能完全適應學校的學習生活，在學習活動中，雖然對周圍的事物充滿了好奇，但他們的注意力很不穩定，觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行。

2.教材保障，借助生活教學。低年級學生的思維水平不高，就決定了生活經驗的重要性。我們的新教材在編排時也關注到了這一點，翻開教材，我們能強烈地感受到生活的氣息。新教材的內容一改以往的“純數學題”或脫離現實的題，將現實生活中常見的問題，配以生動的圖畫，展現在學生面前，學生親切感油然而生。

新課程的教材編寫建議中也提出：第一學段，學生所感知的生活面較窄，從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，容易激發他們學習數學的興趣，使他們感受到數學就在自己的身邊，也易于他們理解相關的數學知識，體會到數學的作用。

3.家長支持，借助生活學習。隨著社會的發展，更多的家長從繁重的體力勞動中脫離出來，也日漸感受知識的重要性，開始關注孩子的教育問題。而且家長有更多的機會帶著孩子去接觸社會，積累生活經驗。但因為家長們不是專業的教學工作者，對孩子的學習幫助有時效果甚微，甚至適得其反。

我們要抓住這一契機，用好這一資源，引導家長帶領孩子在日常生活中積累經驗、豐富感知，為學習知識、培養學習能力發揮更好的作用，同時也讓學生真正感受到數學的實際應用價值，真正愛上數學。

二、實施策略，生活化教學行之有效

當我們認識到用生活力量教學的必要性后，我們就需要思考，如何在教學過程中使用生活力量？下面就簡要地談談自己在教學過程中的一些嘗試：

1.課前生活經驗積累。數學是人的生活知識的抽象和概括，低年級數學更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們要利用這些生活原型。課前布置一些實踐性作業，為之后的學習做好良好的鋪墊，提高學習效率，增加生活經驗，感受數學來源于生活。

2.課堂生活情境重現。課堂因受時間、空間的限制，不能簡單地把生活問題搬過來，但可以適當地創設生活情景，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。因為在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。

例如，在教學“角的初步認識”時，我出示平時常見的扇子、紅領巾等實物，這些都是學生的日常生活用品，容易引起他們的注意；然后抽去實物，留下角的幾何形狀，讓學生發現這個圖形原來就藏在這里，真有趣！選取如此獨具親和力的素材無形中給學生巨大的學習動力。

3.課后生活問題拓展。我們不僅要將數學課向課前拓展，還要向課后延伸。

認鐘表這段內容分布在第一冊“認識幾時和大約幾時”、第三冊“認識時、分、秒”、第五冊“24時記時法”。如果單純地在課堂上教學認識鐘面的方法是不可取的，費力卻效果不佳，容易讓學生產生畏懼感。于是我利用課后的時間，將這些內容動態的呈現。在學習了第一冊的“認識幾時和大約幾時”，在合適的時候經常地問問學生“現在是幾時呀？”。老師的關注必然引起學生的關注，習慣了，學生會自覺地看看時間，對一些不是整時的時間，也產生要看懂的想法。再通過家長或社會的力量，慢慢就會看時間了。

現在，學生經常興高采烈地跑來告訴我時間。此時，學生是幸福的，他不僅掌握的新的本領，還懂得了主動獲取信息，對數學的學習熱情也增強了。

在低年級數學教學中，我們要更為深刻地理解數學與生活的聯系，并將它實施到教學過程中：將數學教學置于生活大環境中，又合理提升，形成系統的數學知識，最后又將這些數學知識向生活輻射。這，或許就是我們常說的“富有生命力的數學”吧！endprint