“5分課”，誰之錯？

鄭廣銀

摘要：筆者通過一個班兩次體育課的教學對比，描述分析了體育教師戴著“有色眼鏡”進行不同預設和教學所帶來的失敗和成功，并進行思考。

關鍵詞：案例；課前預設；反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-056-2“二（3）班的體育課終于結束了！”心里正暗舒一口氣時，就聽到這個班的小班長許瑋（化名）顫微微地問道：“鄭老師，我們班今天的表現能得幾分啊？”我頭也不抬地就回了一句：“5分！”心想：就你們班那幾個“小搗蛋”在這節課上的表現，難道能得高分？

課后，二（3）班的小班長許瑋又拿了一個小本子跑到我辦公室來低聲地問道：“鄭老師，我們高老師讓我來問您，我們班今天的體育課為什么只能得5分？有哪些小朋友調皮了？請您把名字寫在本子上。”我拿過本子就刷刷刷地寫下了三個“小搗蛋”的名字。

靜下心反思這節課：課前沒有精心預設學生的學習過程和自己教學方法的結合，而是一味用單維的、主觀的線性沿著自己的思路設計教學；沒有考慮到這個班級的特殊性，那就是男生多、女生少，舞蹈本就是男生的弱項，沒有針對“小搗蛋”可能出現的“破壞行為”進行預設，研究引導的方法；也沒能在腦中先預見到二年級的學生在隊形變化上可能會出現學習上的困難；課堂上我沒能很好地強調要求，使得大部分男生聽不懂、亂跳，幾個“小搗蛋”甚至乘機作亂，我始終戴著“有色眼鏡”對待這些“問題學生”，還把“5分課”的賬都記了幾個“小搗蛋”的頭上，最終導致了體育課的失敗。

又到了上二（3）班課的時間了，一邊想著我的課前預設，一邊向二（3）班的教室跑去。我一改往日的“黑臉”，笑容可掬地對學生說道：“同學們，今天我們繼續進行舞蹈課的學習，由于今天課上要變換隊形，先請大家看黑板。”我在黑板上畫了三幅圖例，把學生在課堂上將如何進行隊形變化、方向變化等事先給學生建立了一個表象認識，然后進行簡單的講解和布置。就在此時，突然聽到下面有一個小小的聲音在說：“原來這么簡單呀，要是上節課老師也這樣畫圖，我就不會瞎搗亂了。”聲音雖小，我卻聽得真真切切，那是王軍的聲音。于是我連忙走上去摸著王軍的頭說道：“王軍同學說的非常對，由于老師之前沒有考慮周全，導致大家在上節課當中出了許多問題，也錯怪了王軍同學，希望王軍同學能夠原諒老師！”這時，王軍同學反而不好意思地低下頭，小聲說道：“老師，我也不對，不該在上課的時候搗亂，應該認真聽講才是。”這時，班上其他幾個“小搗蛋”看到我對王軍同學的態度，它們仿佛也明白了什么，個個坐得端端正正的……

我把學生們帶到操場上一說、一練、一演示，學生很快就掌握了舞蹈隊形變化的要領，動作也顯得整齊多了；面對這個班幾個經常調皮的學生，我一改前一個班的教學方式，當有個別“小搗蛋”忍不住想做小動作時，我耐心地給予了指導和幫助，看著他們在學習中的點滴進步，我及時地對他們進行鼓勵和表揚，為他們豎大拇指，反而得到了他們更加積極的表現，每個小朋友的臉上都洋溢著甜美的笑容。

下課的鈴聲響了，我隨即宣布二（3）班今天這堂課的得分是9分時，學生們激動得一蹦三尺高。

【案例反思】

從對兩節相同內容、不同方式的教學改變；從忽略課前預設到靈活、智慧地運用課前預設；從兩節課中對“小搗蛋”截然不同的處理風格；從帶著“有色眼鏡”看人到感情因素的轉變，靜下心來潛心反思我的兩堂課，歸納以下幾點自勉：

1.摒棄“有色眼鏡”，善用情感因素提高教學效率。

在體育課上，教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹、關切的話語，都會在學生心中掀起情感的波濤，引起共鳴，師生間會有心心相印的體驗。這種情感的“共振”，課堂氣氛活躍、輕松，學生會增強克服困難、戰勝阻力的信心，對順利實施教學步驟是至關重要的。“小搗蛋”之所以在課堂上表現出令人頭疼甚至厭惡的行為，從另外一面說也是為了想得到老師的關注。我們不難想象，如果在教師講解完一個動作要領之后，讓學生練習，而學生通過多次努力仍不能完成的情況下，教師如果采取漠不關心、甚至訓斥，那會把學生的情感溫度降到冰點，克服困難的勇氣或許喪失殆盡，其教學效果之糟可想而知。

我們對待學生的教學情感亦如此。任課教師因對某個學生或班級有了調皮、搗蛋的“名片效應”，產生了固定看法，戴著“有色眼鏡”看待某個“問題班級”，實施教學行為，把“問題班級”出現的種種問題都歸咎于學生，忽視情感溝通，可想而知，無疑是將失敗課進行到底，也違背了“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的新課標精神。

2.善于改變角度，靈活運用預設生成靈動課堂。

“凡事預則立，不預則廢。”一切教學活動都是預設與生成的統一體。精心備課、精心預設是保證課堂成功的基礎和關鍵。有了精心的預設，才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚。如果缺少了課前充分且精心的預設，那么我們的課堂難免會腳踩西瓜皮，出現隨意和盲目的現象。課堂生成同樣也需要預設，精彩的課堂生成離不開匠心的預設。教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和諧共生。這樣才能使一堂堂平淡的課呈現思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態”過程。

生成是無法預約的美麗。課堂教學中過分依賴預設，唯預設是從，將預設視為條規而不考慮課堂和學生的實際狀況，不能根據學生信息反饋情況及時調整預設，那么教學充其量也只能算是教師展示其授課技巧的一種表演活動，背離了“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的新課程理念，也難于成就靈動的課堂。

靈活運用預設重在“靈活”，善于改變角度，正視“問題學生”、“問題班級”，隨時發現學生的亮點，合理引導“問題學生”的“搗蛋”行為，智慧調整預設，化消極因素為積極因素，充分發揮教師教學機智，秉承“以生為本”的理念，富有形的預設于無形的動態教學中，精彩靈動的課堂由此而生成。

3.注重課后反思，強化教師教學智慧生成能力的提高。

教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”

課后反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它是促進教師個體教育智慧生成最基本的力量和最普遍的形式。我們不斷通過反思舊教學——發現新問題——設計新教學——表達新感悟——生成新智慧這一自我教育模式，在專家引領、同伴互助和自我反思相結合的綜合實踐活動中將新課程理念真正轉化為自己的教學智慧。

教師的自我反思是教學智慧生成和教學創新的動力，變化的教學實踐活動使得教師的教學智慧永遠處于發展生成的過程中。從二（3）班失敗的“5分課”到成功的“9分課”，我及時反思，查找自己教學中的問題，設計新的教學思路和預設，在實踐中“自悟”和“反思”，有意識地改變自己的教學行為，為教育活動創設最佳情境，不斷提高自己的教學智慧。

[參考文獻]

[1]義務教育.體育與健康課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]杜存峰，孫莉主編.體育新課程教學法.開明出版社，2003（11）.endprint