讓源頭活水使語文課堂

清如許+李早

摘要：當前，很多語文老師在課堂上還只是在教課本，這種學習遠離了學生的生活，不考慮學生的興趣，是不可取的，我個人覺得語文教師一定要打破語文與生活之間的那堵墻，讓語文教學生活化。本文簡單談談我對“讓源頭活水進入語文課堂”的一點看法和做法。

關鍵詞：在生活中學習；加強溝通；用大社會教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-045-1美國教育家早在上個世紀就提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，法國教育家盧梭也指出教師的職責關鍵是引導學生直接從外界事物和周圍環境中去學習，同時獲得對生活有用的知識。而語文這門課程又是一門工具課程，是學生一生都會使用的交際工具，所以語文教師在教學中一定不能只教“語文”，應該將生活中的源頭活水引入課堂，使得語文課堂清如許，通俗地理解就是語文教師要打破語文與生活之間的那堵墻，讓語文教學生活化。下面簡單談談我對“讓源頭活水進入語文課堂”的一點看法和做法。

一、在生活中學習

語文的豐富源自于生活的豐富，語文教師應該要依附小課堂去教大社會，如我在教學口語交際“學會祝賀”時，我首先聯系生活實際讓學生理解祝賀的定義，第一要在特定的時間，第二要有特定的祝賀對象，第三就是表達自己的美好心愿。然后讓學生認清時間，是教師節這一天，實際是讓學生明白說話的內容，通過這一內容的教學讓學生能夠舉一反三地在不同的情境下去祝賀別人。具體過程如下：

師：今天是什么日子？圖上的小朋友在干嗎呢？

生：教師節，小朋友們在忙著做賀卡。

師：知道做賀卡有什么用嗎？

生：送給老師的。

生：在上面寫心里話給老師的。

生：應該寫祝賀的話。

師：你們說得挺有道理的。如果是你，你想在賀卡上寫點什么呢？

生：我想寫：祝老師身體健康。

師：老師先謝謝你。但老師還想提醒你想想一般祝哪種年齡的人身體健康比較好呢？

生：應該是年齡大的人，過年時我媽媽都是讓我祝我家的老太太身體健康。

師：老師要獎你一個大拇指，說明你在生活中留心觀察了，而且說得非常正確，生活中一般對年紀較大的老人才說身體健康。

生：祝老師生活幸福，天天開心。

……

在教學中，沒有示范，而是引導學生聯系生活思考教師節該如何祝福，對不同的對象要選擇不同的祝福語等，在完成教學任務后，我還不忘讓學生回家向爸媽請教，生日時如何表示祝賀？過年時又該怎樣祝福長輩？讓學生盡快到生活中找尋到祝福的要點。

二、加強課堂和生活的溝通

在傳統教學中，語文教學就是努力達成雙基目標，遠離了學生的生活，這樣的語文教學不能夠更好地發揮語文這門學科的工具性，語文教學應該和生活溝通，最終對學生將來的生活服務。

教材中納入的文本都來源于生活，教學中教師加強課堂和生活的溝通后可以幫助學生更好地學習文本，理解文本中的一些潛在意義，同時也引導學生更好地生活，在教學中教師可以從多方面去加強溝通。如引導學生走訪生活，因為文本中出現的一些人或事離學生的生活有點遠，所以學生認識起來或者理解起來有困難屬于正常現象，有些內容雖然是學生非常常見的，但是由于學生的熟視無睹，他們也是只知皮毛，因此在教學中教師要引領學生去走訪生活，旨在通過走訪擴大視野，理解文本。如教學《春筍》一課時，春筍應該是學生經常見到的，而且學生在春天這個季節還能經常在餐桌上看到，但是卻沒有幾個學生真正去觀察過春筍，因此在教學之前，我就跟學生布置了觀察任務，講解了觀察方法，讓學生懂得要抓住特點去觀察。我還布置了采訪任務，讓學生回家采訪老農，去尋求春筍一般在什么時候開始沖破泥土？春筍長大后是什么模樣？等問題的答案。由于學生走訪了生活，后來教學時教師感到得心應手，學生感到如魚得水。

三、用大社會教語文

社會是個大課堂，蘊藏著豐富的教學資源，是學生學習語文的美麗天地，教師可以領著學生到大課堂中開展實踐活動，讓學生在實踐中獲得交際的本領。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我讓學生做小導游，到社區向鄰居們介紹那兒的美景。再如在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，就讓學生到社區去做了社會調查，而且還事先設計了一些調查內容，如：“你認識梅蘭芳嗎？”“你知道梅蘭芳是什么角色？”“你喜歡梅蘭芳的哪首劇目？”“你能說出梅蘭芳的著名劇目嗎？”……學生通過課前的社會調查更加能夠體會梅蘭芳的勤學苦練。

生活是源頭活水，教師在教學中可以引領學生去調查生活、也可以讓學生去再現生活，還可以和學生一起去體驗生活等等，教師要想方設法打破語文與生活之間的那堵墻，讓源頭活水進入語文課堂，使語文課堂清如許。endprint