“孩”微課

郭翼

總給家長們上課，總難讓他們滿意，不是反映次數少了，就是不太對號。有家長打了個比方，說我們的家長課堂是“12碼的腳，買了一只14碼的鞋子”——既少又大。

看慣了《我愛我家》、《窮孩子富孩子》的家長們，口味高著哩。我只好摸索著把幼兒教育與信息技術進行整合，沒想到，幾個不怎么像樣的視頻品評，竟然獲得了極大的關注，有家長干脆給起了個名字——《“孩”微課》，并天天盼著續集！

● 偶然間的發現

那是一次偶然，貝貝在粉紅色的背帶裙外套了件黑色的短外套，連蹦帶跳地向我跑來，她奶奶卻在后面嚷嚷：“真搞不懂，這有什么好看的，說什么老師就愛這么穿！”我笑了，王老師不就是這樣穿的？沒想到這小不點看在眼里記在心里了。我錄下了貝貝，并上傳到我的QQ群“小不點”，視頻后寫了一段品評，“貝貝模仿老師衣著還真像，這說明她觀察能力強，反應也很快。如果把這種能力遷移到模仿爸爸孝敬奶奶，模仿媽媽愛勞動就更好了。”群里的家長，馬上就有跟帖：“貝貝真可愛，郭老師的話更好。”“這個視頻不錯，我們希望在這里看到自己的孩子”……

一語點醒夢中人，是啊，我何不在群里開設這樣的課，既聯系了實際，又講授了家教課程？

說干就干，第二天我就以視頻講了一個真實的故事。

……每天早操，吳露總站在最前面，可這兩天因感冒去打針，晚來后只能排在后面了。她不愿意，哭著不做操。今天她又來晚了，一個人坐在教室里生氣，還推著媽媽說：“就是你害我來晚了的，我就要站第一個，就要站第一個……”媽媽懷著歉意對我說：“這孩子在家就這樣，什么事只能聽她的，郭老師，要不今天就讓她站在前面吧？”我堅定地搖搖頭：“這樣不好，今天如她所愿，下次她還會這樣！如果個個孩子都這樣，老師怎么辦呢？”

我請家長先回去，卻把吳露摟在懷里，幫她擦干了眼淚：“早上打針疼不疼？”“不疼，我都沒有哭！”她自豪地抬起頭。“喲，真勇敢，我相信你馬上就會好的。”“護士阿姨說我只用再打一針就好了！”“如果你能和小朋友們一起做操，病會好得更快！”“老師，我想站在前面！”“站后面有什么不好嗎？”“若前面老師能看見我，可以得表揚！”

原來是這樣呀！我發現了這個案例帶來的教育契機，立即用錄像機補錄了這個故事。不同的是，故事中的露露用了化名“靈靈”，臉上也帶了個面具。我將這段視頻上傳到“小不點”群，并在視頻后放上了兩個思考題：A.孩子想得表揚，該不該？B.怎樣幫助孩子正確地展示自己？

視頻一上來，就引起了圍觀，豎大拇指的、獻花的、鼓掌的……好不熱鬧。家長們的支持，讓我更清醒了，這種以孩子為中心，以他們的真實故事為載體的家長課程，還真接地氣。那天，網上的家長們“拉”住了我，好久好久我都下不了網。不能下網的我，順勢講了一節“家長課程”，詳細地解讀了奧地利教育家斯坦納的話，“孩子通過觀察我們來學習，我們的為人處事處處在幫助或阻礙他們，成為他們真正的自己。”

講完后，我在群里寫道：“是的，在孩子們的眼里，我們的確是關注的焦點，他們也的確看重我們的關注。不想站后排而哭鬧的靈靈，其實并沒錯，錯的是我們大人的思維不該被她的要求輕易牽走，而且一牽到底。當孩子哭鬧時，我們有必要舍得一點順應，但第二步就要小心矯正他們了。其實培養孩子，重點在于矯正我們自己的心態，矯正我們自己的情感。只有給出正能量，而不是遷就他們，才能促進他們良好習慣的養成。”

這段視頻以及后面的討論題，引起了巨大的反響，不僅本班家長參加了熱議，外班的好多家長也要求進群學習。其中劉忻的爸爸還給這個視頻起了個名字，說是叫“‘孩微課”。

我發現，這個“‘孩微課”，還真好。它不僅以孩子的活動為載體，吸引了廣大家長的參與，而且還落實了《家長課程》，讓我們的教學更接近幼教的實際。

● ‘孩微課的探索

“‘孩微課”的成功激勵了我，我想，既然孩子及家長都這么喜歡“‘孩微課”，我何不展開進一步探索？何不把這種課程從園內拓展到園外，走進小朋友們的家？家長們借助電腦、手機等移動終端，不就能隨時跟蹤我們的課程，也能隨時了解孩子的在園表現，隨時配合教育嗎？

我開始思考這種“‘孩微課”。認為它有這樣幾個特點：①微視頻是主要載體。②一次只用一個主題，主題不必太大。③視頻后要鏈接思考題。④有必要的理論給予支持。⑤班主任必須在線進行輔導，參與并引導討論。

要注意的是，視頻中出現的孩子是正面形象時，可以用真名，如果是負面形象，為防止產生不必要的負面影響，需要使用化名，并給孩子帶上動物面具。

這種“‘孩微課”，不僅教師可以講，家長也可以當“教授”。前不久，我就用“‘孩微課”，與家長進行了一次互動，讓他們也現身說法講講這種“‘孩微課”。

每天，孩子們都會把玩具到處搬，如“娃娃家”的玩具搬到“小醫院”、“結構區”的玩具搬到“科學角”……老師們認為不同區域的玩具可以讓孩子們混在一起玩，這樣有利于激發幼兒的創造力和想象力。可是在自由活動結束后，收拾整理玩具卻成了一個大問題。有老師說：“能不能讓收拾玩具也變成游戲的延續？這么混亂的場面，該怎么收拾啊？收拾玩具是誰的工作，是老師的還是孩子的？”

我在群里提出了這個問題。第二天，“小不點”群就上來了一段視頻，說的就是劉勤在家玩積木的故事。父子倆游戲結束后，地面上撒了一堆積木，奶奶喊吃飯了，父親提醒兒子收拾屋子，自己也動手，但不搶著做，他更注重指導、評點。兒子每收拾一件，他就表揚一次……結果，劉勤說，“爸爸，你別動，我一個人收拾就行了。”

“我一個人收拾就行了”，這不正是我們需要的效果？然而，劉勤爸爸沒有就此而止，他在劉勤收拾完后說：“真不錯，你看，擺放得多整齊，比爸爸強多了。如果現在把手洗干凈，就更好了。”孩子的勞動成果得到大人的肯定，他們就能在這種肯定里享受愉悅；就會繼續進行這種勞動。

是啊，這就是養成教育。我對這節“‘孩微課”給予了充分肯定，還將這節課在班上播放了，劉勤驕傲極了，全班孩子也羨慕極了。

前天，當時針再次指向四點半該收玩具時，小朋友都涌進了現場，幫助老師收拾玩具。昨天，更多孩子來收拾玩具了。那些大點的孩子，開始組織小點的孩子收拾。他們把玩具分類，讓小點的孩子運送到架子上；他們擺椅子、掃地、為布娃娃打理衣服，不再躲藏和抱怨……看著這井然有序的場面，我的心變得越來越充實，我為孩子們而感動，為我的學生家長而感動，為我們共有的“‘孩微課”而驕傲。

● “孩”微課在前行

被感動的我，為我的班建立了一個幼兒教育博客，許多家長成了我的博友，他們在博客里幫助我、支持我，鼓勵我堅守“‘孩微課”，他們希望看到更多的續集。

啊，美麗的“‘孩微課”。endprint